對使用活動單導學進行教學的一些體會

顏俊魯

摘 要：活動單導學是教師以導學案、學生以活動單為載體的新的教學模式，有利于提高課堂教學效果，提高學生的合作意識、創新意識，促進學生全面發展。

關鍵詞：活動學；導學；課堂效率；合作意識；思維能力；后進生轉化；全面發展

這幾年以來，我們教辦在學區領導的大力提倡和督促下，始終如一地開展教師以導學案、學生以活動單為載體的新的教學模式，緊跟課改步伐，實行學案導學。我是一名一線教師，由原先的感覺上課困難，無所依據，到后來的欣喜發現，積極倡導。從中體會到了許多我對學案教學的認識，現談談自己的幾點認識和體會。

一、有利于提高課堂效率

學生在活動單的課前自學基礎上，根據學習目標，對學習的知識先做到了自主預習，教師在導學案的輔助下，在教學中激勵、喚醒學生的主體意識，通過創設寬松氛圍、表揚閃光點、小組競爭、個別座談等多種方式，引導學生樹立“發現問題比解決問題更重要”“我參與，我快樂，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實施“三先”：題目讓學生先做，問題讓學生先想，答案讓學生先說。這種教學模式一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。

二、學生合作意識明顯增強，表現欲望大幅度提升

活動單導學模式的學習活動以小組形式為主，小組成員相對固定，分工明確，每位小組成員都承擔任務，這樣學生就主動參與到學習活動中來。為了激勵學生的合作興趣和意識，不僅注重了學生的學習結果，更注重了合作學習過程，并把小組合作表現列為評價的主要指標之一。對于積極發言、樂于思考、表現不俗的學生，獎勵小紅花，月底達到一定的數量可以兌換獎品。這樣一來，我發現學生的表現欲望比以前更強了，合作交流時更加主動，更加樂于積極思考。

這些鮮明的變化，在以往的課堂中是沒有的，而今天以“活動單導學”模式下的課堂中，卻發生了令我無比欣慰的一幕幕。我覺得，這樣的課堂是學生的競爭意識、合作意識增強的助力器，是培養他們良好合作學習能力的強力推手。

三、培養了學生良好的思維能力，表達能力及對新知識的自我建構能力

在“活動單導學”模式下的課堂，學生的表達能力明顯增強，且很有條理。學生在小組內交流自己的想法，充分發表自己的見解和看法，學生之間發生思維的碰撞后理清了思路，全班交流時顯得胸有成竹，師生和生生之間的交流更充分和流暢。

在許多的課堂中，我們依據學生的認知水平設計的活動單中所提出的問題，使得學生有話可說了。學生在你一句我一句的交流過程中，逐步理清思路，在說的過程中不斷完善，最后得到了統一的認識，學生自己總結出了一個個知識點。當然，在此過程中還需要教師及時進行有效的點撥和表達方法的指導。一句句親切鼓勵的話語讓學生愿說、想說。這樣，在一次次的課堂練習中，學生也會說了，也愛說了。

四、有效地解決了后進生轉化的難題

后進生在課堂上不善于表達而沉默寡言，只是充當觀眾而沒有思維的交流，導致學習效果差，成績提不高，學習信心不足。如何轉化他們，是擺在每一位教師面前的一道難題。自實行活動單導學以來，學生的合作意識增強了，合作學習的能力提高了，學生的表達能力更強了，特別是班內的后進生，在課堂上活躍起來了。他們自己能獨立思考出來的問題，就積極踴躍地發言；不能夠獨立思考出來的問題，在小組內和其他同學主動地交流、探討，有時在班內交流時，他們也爭先恐后地發表自己的看法。這樣一來，在不知不覺中，他們的學習信心增強了，學習成績也提高了。

三年級的趙xx同學，她很聰明，心里什么都清楚，平時和學生也不說話，不交往，不玩耍；上課時，從來不說話，我也無可奈何。在實施活動單以來，當她看到全班的學生都爭搶發言，在這種氣氛的感染下，她也慢慢地開口發言了。我感覺很欣慰。這些都是”活動單導學”給她帶來的轉變。

后進生轉化一直是困擾教師的一大難題，需要教師付出巨大的精力和使用合適的方法，需要很長時間，才有所收獲。自實施活動單后，我發現，這個問題迎刃而解，轉化如此的輕松，這是令人難以想象的。

五、促進了學生的全面發展

在活動單下，學生的這種良好的變化不僅僅體現在課堂上，也融入了學生的課余學習和生活當中。

1.團隊協作意識，不僅表現在課堂上，還明顯表現在班級的衛生、紀律上。可見，在活動單教學的模式下，學生的集體榮譽感增強了，形成了你追我趕的局面，學習環境和學習風氣都好了。

2.學生之間形成了相互學習，取長補短，樂于助人，共同進步的良好局面。師生之間的關系拉近了，校園這個大家庭更和諧了。

活動單導學雖然取得了可喜的佳績，但也存在許多的困惑和亟待解決的問題，這需要我們不斷學習，努力探索，不斷實踐，不斷總結，任重而道遠，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。

編輯 李建軍