以集中訓練強化提升農科類研究生操作技能

喻建剛　張新明　樊小林等

摘要 以植物營養學為例，針對研究生新生專業技能較弱的狀況，以新生獨立開展實驗為基礎開展技能集中訓練，闡述了集中訓練的關鍵步驟及實施過程，分析了集中訓練對研究生新生的操作技能的強化提升作用。

關鍵詞 集中訓練；研究生；操作技能

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）05-01569-01

Abstract In order to improve the less operating skill for agricultural graduate student，a skill centralized training based on analysis operating independently was conducted to promote operating skill for agricultural graduate student with plant nutrition as an example. The key steps and operating process of centralized training were elaborated，the promoting effect of centralized training for agricultural graduate student were analyzed.

Key words Centralized training； Graduate student； Operating skill

研究生教育是培育高科技人才和擴增國家科技大軍的主要途徑之一。目前，我國多采用參與導師的研究課題的模式培養研究生[1-2]，研究生一般經過半年至1年的理論學習后開始畢業論文的研究工作。近年來，一方面隨著招生自主權的進一步下放，另一方面為了響應國家減少 “近親”式學術培養的號召，“寬進嚴出”的研究生招生和培養模式已逐漸在科研院校推廣。而國家和社會對研究生質量的要求日趨提高，如何培養高質量的研究生已成為科研院校和導師們長期探索和研究的課題[3]。對農科類專業而言，研究生招生方面存在生源不足、學生質量良莠不齊、非本專業生源專業素質較弱等問題。由于農業研究相對耗時長，同時具有明顯的時效性，導師一般要求研究生盡快進入論文工作，但是部分研究生由于數據獲取技能不強，導致有效數據獲取的效率難以得到提高，明顯影響畢業論文工作的進度，甚至影響畢業質量[4-7]。究其操作技能不強的原因，主要是本科期間所受的技能訓練有限，甚至外專業的生源幾乎沒有相關的訓練。針對這種情況，如何提高研究生新生的專業技能水平成為研究生培養的首要問題。在植物營養學專業，先后實行了“研一進研究室”、“老生幫拉帶新生”、“新生獨立實驗”和“集中訓練技能”等新生培養措施，從操作技能訓練的效果來看，其中“集中訓練技能”更有利于在較短時間內提高新生的操作技能。如何有效地利用集中訓練提高農科類研究生新生的專業技能是一項需要進行較長時間改進和檢驗的工作。

1 集中訓練的項目選擇和時間安排

不同專業對專業技能的要求不盡相同，不同生源由于存在基礎的差異，所需要的專業訓練也不盡相同，如何選擇合適的項目是集中訓練中極為重要的內容。所選的訓練項目需要包含絕大部分的技能操作，難度不宜過大，中等偏上即可。在時間上，選擇安排2～4周可完成1個訓練周期的項目，在研究生新生在入學的第1學期或第1學年內完成集訓項目。一般而言，新生經過3～4次訓練周期即可熟練地掌握操作技能和操作過程中的注意事項。就植物營養學而言，在實驗測定操作方面主要包括植物、肥料、土壤等樣品的元素測定分析，其中植物樣品氮磷鉀含量的定量分析測定屬于操作難度適中、包含內容較多的常規操作項目，具體包括樣品的消化預處理和后期測定兩部分，其中相對較難控制的環節是樣品的消化處理，數據的準確性更多地取于決這一步驟。全部操作涉及移液管、定量加樣器、移液槍、電子天平、消化爐、可見/紫外分光光度計、火焰光度、自動連續分析儀等實驗用品和儀器，這就要求研究生必須熟練掌握實驗室絕大部分測量儀器和定量分析的操作過程。

2 集中訓練的實施

集中訓練最重要的要求是獨立完成全部操作，樣品的預處理、指標的測定及結果的計算均要求獨立完成。在集中訓練開始之前，由于新生對新環境尚不夠熟悉，因此需要新生在入學后的2～4周內，盡量對所在課題組或研究室的基本條件、儀器設備以及常測指標的測定方法進行充分了解，為即將開展的集訓奠定前期基礎。集中訓練的第1次訓練可分為3個步聚：①指導老師現場指導，以演示與糾錯為主，強調細節。以3～5人為1組，指導老師現場演示全過程操作，并對每位新生的操作過程進行考核，指出和糾正不正確或有誤的操作。②獨立完成批量操作訓練。在指導老師現場指導之后，要求每位新生獨立完成30～60個樣品的測定。目前，用于樣品消解的消化爐多為30孔或40孔，也就是說可以最多同時處理30或40個樣品。為了確保數據的準確性，要求新生在植物樣品的消解中嚴格執行“三樣”制度，即每批樣品必須同時有空白樣、平行樣和標準樣。同時，在操作過程中記錄異常情況。③指導老師對測定結果進行評價。在新生完成結果的計算后，指導老師對其結果進行核算，要求平行樣之間的相對偏差低于5%，標準樣的偏差也不能超出5%，并要求研究生自行考慮操作的失誤之處。后面的2～3次訓練在沒有老師指導的前提下，重復第1次的訓練操作，指導老師進行不定時的抽查與指導，直至所有的測定結果達標。在整個訓練過程中，為了規范操作，要求新生僅能向指導老師提問和請求幫助。

3 集中訓練的效果檢驗

盡早進入研究室開展學習，有利于研究生盡早進入角色，盡快適應研究工作，但受基礎所限，若一開始就開展獨立實驗，新生往往考慮問題不全，導致失誤較多，嚴重時甚至出現連連失敗的狀況。老生幫拉帶新生有利于新生熟悉實驗研究過程。受水平所限，老生傳授給新生的知識或技能有限，甚至出現誤導的情況。集中訓練是在專業老師的指導下完成，基本上是“一對一”的現場指導，針對性強，同時在較短時間反復訓練，且要求獨立完成整個過程，相對其他訓練方式，其在強化研究生新生的實驗操作技能方面效果表現更為突出，同時教會新生如何開展科學研究。

集中訓練的作用不僅僅在于提升新生的實驗操作技能，更重要的是使新生意識到科學研究的嚴謹性，知道動腦和動手都同等重要，學會全面思考問題。測定結果的準確性只是集中訓練的基本檢驗，能否順利開展論文研究工作是集中訓練的真正檢驗。從已有結果來看，受過集中訓練的新生基本上都能夠獨立開展研究工作，而主動性較強，數據獲取效率較高，基本避免了因失誤而導致實驗失敗的狀況。綜上所述，實驗操作技能集中訓練可作為研究生入學教育的重要組成內容。

參考文獻

[1]于淑慧，周鑫斌，常紅，等. 農科研究生培養模式創新研究與實踐[J]. 安徽農業科學，2013，41（3）：1316-1317.

[2] 周武藝，劉英菊，朱麗，等. 導師在研究生教學科研管理中的作用及管理方法初探[J]. 廣東農業科學，2012（11）：227-228.

[3] 孟成民. 從對立統一的角度看新時期下的農科類研究生教育[J]. 廣東農業科學，2010（10）：238-240.

[4] 王虹，陳琪，朱濱海，等. 構建以臨床技能訓練為核心的“5+3+X”臨床醫學人才培養體系的探索與實踐[J]. 學位與研究生教育，2013（4）：11-15.

[5] 汪玲. 臨床醫學專業學位教育綜合改革的探索和創新——以上海“5+3”人才培養模式為例[J]. 學位與研究生教育，2012（10）：49-54.

[6] 羅堯成. 論研究生課程學習與科研訓練整合的三個維度——基于30位新進校博士青年教師的調查啟迪[J]. 學位與研究生教育，2010（11）：57-61.

[7] 歐宗啟. 如何在研究性教學中培養研究生的創新能力[J]. 學位與研究生教育，2008（6）：12-15.