淺談電工技術基礎探究式課堂教學

王明霞

摘 要：隨著“以就業為導向”的職業教育辦學方針的確立及“項目課程教學改革”的進一步推進，職業教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。新課程標準提出了新的學習方式，即自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：激情引趣；解疑引導；明理強化；激勵評價

探究式課堂教學是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

電工技術基礎是電子電工、機電及計算機專業的基礎課，不少學生認為這門課難學，而傳統的教學側重于知識的傳授，學生被動地接受知識，沒有主動參與進來，就更覺得這門課難學。若采用探究式課堂教學，則能讓學生自主地學習，更好地掌握知識點，并能開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力。

我認為，探究式教學在電工技術基礎課堂上需要通過四個步驟來實現。

一、激情引趣，自學探究

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

電工技術基礎課本中的許多知識緊密聯系實際，與學生周圍生活密切相關，教師在上課時，可從生活實際入手，讓學生自己發現問題，提出問題，激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，激發學生探究的欲望。如在講電動機結構、原理時，教師提問學生：機床上車刀加工工件是怎么轉起來的？要想知道我們來共同學習電動機的工作原理，這樣就大大提高了學生學習的積極性。

學生在自學探究中，能把學、思、疑、問聯系在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有自學探究能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。

二、解疑引導，合作探究

在電工技術基礎教學中，教師應盡可能地著重講明基本概念、觀點，把尋求結論的任務留給學生，從而使學生創造思維得以培養。例如，為了讓學生確確實實感受到自感現象的產生。在講課時，可以通過線圈與燈泡并聯，再與開關、電源串聯作一演示實驗。通過小組合作，搭接電路，演示實驗，學生會發現，當把開關斷開時，燈泡沒有立即熄滅，而是突然變得更亮之后才熄滅，老師可由此引導提出問題，讓學生去思考原因。面對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。

合作探究的形式有三種，教師可根據需要確定選用哪一種更好。這三種形式包括：（1）生生合作探究。即讓同桌學生就相關疑難問題相互啟發，相互研討。（2）小組合作探究。合作探究是利用學生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準確。（3）大班集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學生面對面，切不可搞成問答或對話形式，要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以指點或引導，要避免教師牽著學生鼻子走。而且，在學生合作探究的過程中，教師要“眼觀六路，耳聽八方”，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。

三、明理強化，實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，因此，學生在課堂探究結束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。每節課結束后，都要問一問：剛才的學習，我學習了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交代。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三。學生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實踐探究的內容和形式，要根據學科要求和特點決定，不必強求統一。總之，實踐探究是開發學生創新思維的有利途徑，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發展能力，怎么有利就怎么做。

四、激勵評價，深入探究

這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學生牢記探究的方法，養成自主探究的習慣，把學習探究變成自己生活的一大樂趣。

這一步激勵評價可由教師進行，教師以問題解決活動為基礎，有意識地空出一定的時間讓學生質疑問題，有意識地指導學生對活動進行反思概括，進行提煉整合。對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定和表揚。讓學生體驗到成功的喜悅，允許學生的好奇心和探究性行為，多一些鼓勵，少一些批評。特別是對實驗中學生的積極參與、發揮主觀能動性以及表現出的良好個性品質給予鼓勵性評價，積極鼓勵學生運用所學的知識、原理，大膽提出實驗電路存在的問題，并創造性地提出改進方案，給學生充分的“心理自由”感，促進學生創新品質的培養。對活動不太成功的學生也要給予鼓勵，希望他們在以后的活動中能積極主動，不斷提高自己各方面的能力。

也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養出更多有思維、有能力的創造型人才。

探究式教學在電工技術基礎課堂是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。所謂學生主動參與就是給學生自主探究的權利，教師不要設框框，把學生的手腳捆綁起來，要求學生按照自己預先設計好的一套去運行。而每步探究先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，放手讓學生自己學習，教學過程主要靠學生自己去完成，這樣就可以使探究式課堂教學進入理想的境界。

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編輯 趙飛飛