在語文教學(xué)中鼓勵(lì) 學(xué)生質(zhì)疑

嚴(yán)雪

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開始的。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”

在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地在認(rèn)知領(lǐng)域中有新的發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表與眾不同的看法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

在語文課堂上，我們要注意自己的上課態(tài)度，不壓制學(xué)生，消除學(xué)生的懼怕心理，及時(shí)對大膽質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，哪怕學(xué)生說錯(cuò)了，也不打擊其自信心，破除神秘感，在班級里推行一種積極思考的風(fēng)氣。要讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題，大膽提出別人沒有提的問題，勇敢地想別人沒有想過的，做別人沒有做過的，改進(jìn)、提高別人想過的、做過的，進(jìn)一步完善想法。

在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，我們要利用教材，課堂上善于在學(xué)生幼小的心靈里種下敢于懷疑、勇于創(chuàng)新的種子，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《大地的話》時(shí)，我請學(xué)生想象小魚從小溪游到大海后，會(huì)對大海說什么。答案可以說是五花八門，最有創(chuàng)造性的是何浩宇的“大海，我是一條淡水魚，怎么能住在你那里？”

在語文課堂上，我們應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，能安排學(xué)生觀察自己喜歡的事物，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說，大膽地問自己想問的“問題”，讓學(xué)生能夠通過親身實(shí)踐，真正做到多種感官并用。在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生說：“你們有哪些不明白的問題？”或“你們還有些什么想法？”鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑求異的信心，并對敢于質(zhì)疑、敢于“標(biāo)新立異”、敢于“異想天開”的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。在學(xué)生提出不懂的問題后，教師必須在教學(xué)中一一解決。比如，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在合作中學(xué)習(xí)探索解決疑難；組織問題小組，歸納提升問題，師生互動(dòng)解決。

最后，教師要重視語文天地中的綜合實(shí)踐活動(dòng)。許多理論和實(shí)踐研究證明，實(shí)踐活動(dòng)對于創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)起有十分重要的作用。如上《秉筆直書》這課后，我設(shè)計(jì)了課本劇表演，學(xué)生自己設(shè)計(jì)道具，修改臺(tái)詞，都是實(shí)施語文實(shí)踐活動(dòng)。只要我們在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，賦予學(xué)生自主實(shí)踐的權(quán)利，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中體現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)把語文實(shí)踐看成是自己的樂園。同時(shí)，在活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢于“標(biāo)新立異”的能力。

學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從質(zhì)疑開始的。要知道，“愚者千慮，必有一得”，質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在語文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

編輯 孫玲娟