重視理答有效性 精彩紛呈現課堂

蔣凱

摘 要：小學英語課堂中，許多教師尤其是缺乏經驗的年輕教師，回應學生的作答往往失之偏頗。因此，如何改善理答行為，進行智慧理答，是一個一線教師迫切需要理清的問題。

關鍵詞：理答；理答策略；課堂教學

所謂“理答”，其實就是課堂上教師與學生對話過程中的語言反應，亦包括動作、神情等體態語言。國內最早研究理答之一的華東師范大學教授崔允漷先生曾這樣界定：理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。師生課堂問答環節中，我們發現教師的作用十分重要，不僅要拋出問題，而且要根據學生的應答做出理答，理答后的學生狀態其實是很復雜的，合乎教育規律和學生情況的理答對學生是一種良性的刺激，會起到事半功倍的效果；否則是惡性的刺激，不僅不會起到任何好的效果，還有可能造成惡劣的影響。如何才能產生有效的理答呢，我認為可從以下策略入手：

一、理答要有針對性

理答的實施者是教師，受眾是學生。課堂問題的提出應依據學生情況進行設計，針對的是一條由學生為主體構成的課堂理答線。把理答的針對性弄清楚了，就會提升問答的效率，從而使整個課堂的效率都得以提升。

二、理答要關注學生

關注學生是整個課堂的中心責任所在，理答環節中更是如此，現在的課堂不僅僅是備教案，還要備學生。課堂上教師裝在心里的不僅僅是教案，更主要的還是學生。只裝教案的，充其量不過是位教書匠，而只有裝著學生的才是真正的教師。這種理答上的對學生關注，可以是備課時就預設好的，也可以是課堂中隨機的。

三、理答要有多種方式

1.增強激勵性理答，激活學習態度

通常情況下，當學生回答正確時，教師往往會給予積極反應。積極反應的形式有多種。如，口頭表揚、表示接受學生觀點等。教師也應借助豐富的肢體語言和面部表情對學生的回答作出評價，一個贊許的眼神、一個會意的微笑、一個佩服的大拇指、一次溫柔的摸摸頭、一次親切的拉拉手、一次肯定的點點頭，有時這些都可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。

2.錘煉發展性理答，點活思維方法

發展性理答主要包括探問、追問、轉問、反問等方式，能促進學生思維的發展，得到學生更有深度與寬度的回答。英語課堂要視差異為教學資源，引領孩子關注同伴發言，學會欣賞與判斷同伴的觀點，展現學生豐富多彩的個人世界。

3.關注診斷性理答，盤活文本內容

診斷性理答是指教師對學生的回答給予肯定或否定的評價，給學生指明方向，明確思路。在一節seasons的課中,老師就是把學生當成活的課程資源,從講述天氣的日常會話中引出了現時的季節——winter ，T:Whats the weather like today ？S1:Its very cold .T:Yes，its too cold，its winter now .T:Do you like winter ？ S1:Yes，I do .T:Why？S1:I can make a snowman. S2:I like winter，too I can go skating .由于貼近生活,所有孩子的手都舉過頭頂,還有的從座位上站了起來，“I like winter，Its not hot，I can go hiking. I like Spring Festival and the Christmas，they are in winter .We can play well.I like winter.I can sleep a long time in winter holiday ...”然后，老師也簡單地說了自己對冬天的看法，由于談論的話題貼近學生的生活,讓學生有話可說,在老師的帶領下他們自由的表達著,并且積極主動地參與了課堂。同時在不經意的情況下自然地呈現并掌握了課文的重難點。

課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧，它能引領學生走出理解的誤區，它能提煉一節課的課眼，也能給課堂帶來精彩而有效的生成。我們要把學習的收獲運用到課堂實踐中去，提高自己的課堂“理答”技能。有效的課堂理答，同時也是對學生的有效評價，教師應充分發掘并利用這一評價工具，讓我們精彩的理答使課堂變得更精彩，使學生變得更自信。

參考文獻：

［1］崔允漷.課堂理答ABC：華東師大崔允漷教授訪談錄.小學語文教師，2008（4）.

［2］夸美紐斯.大教學論.傅任敢，譯.北京:教育科學出版社,2010.

［3］朱慕菊.走進新課程:與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2008.

編輯 曾彥慧