民工子女的寫作教學的探索

吳丹

【摘 要】豐富的語言積累、熟練的語言技能、深厚的文化素養是語文素養的重要內容，也是文學寫作的重要基礎。但是對于外來民工子弟學校來說，由于受辦學條件、社會、家庭的影響，導致了作文能力差。而且外來民工子女在保證課外閱讀量上也無法達成目標，極大影響了教學效果。本文分析了外來民工子女寫作基礎差的原因，并對民工子女的寫作教學作了一些方法上的探索，旨在全面提高語文教學質量。

【關鍵詞】民工子女；習作水平；積累素材；語言積累

一、民工子女寫作基礎薄弱的原因分析

農民工家庭經濟條件普遍較差，文化生活單調制約學生的知識積累和思維的發展。不良的語言環境，制約了學生的語言發展。受辦學條件、社會家庭的影響，民工子女在課外閱讀量方面無法達成目標，導致了作文能力低。當他們在學習、生活中都遇到困難無所適從后，心理壓力就會不斷增大，再加上學生學習動機不足或不明確，這些因素的存在，勢必影響寫作能力的提高。

二、民工子女寫作教學的思考

民工子女具有自身的特征，也有其獨特的優勢。尋找民工子女在寫作教學中的優勢，克服其不利因素，是因材施教的要求，也是民工子女寫作教學的基本思路。

1.充分利用優勢，捕捉和積累寫作素材

（1）學生家庭生活為學生提供了豐富的材料。民工子女有自己的生活，有自己的活動空間。教師要善于引導學生去觀察，去回憶他們的生活，激發學生的寫作動機。引導學生之間交流熟悉的家鄉，介紹家鄉的自然風光和民俗趣事；針對他們家庭成員較多，他們對親情、友情有著更加深刻的感觸，可以利用節日開展人文性教育；這些學生大多自理能力較強，讓就此為主題，如《為父母做一件好事》、《媽媽的苦與樂》等，就能讓學生覺得有東西可寫，能寫，從而調動學生的習作興趣。他們很多來自少數民族，其民族文化的內涵也十分豐富，也可以作為學生寫作的素材。甚至可以遷移到“寫自己的故事”，這樣學生會驚喜地發現，原來生活中還有那么多事值得“我”去關注、去體會，從而打開學生寫作興趣之門。

（2）有意識地組織學校生活給學生提供素材。教師要針對民工子女的特點，有意識地組織學校生活，善加引導學生在日常生活中觀察，激發學生觀察的興趣，那么學生捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦里的材料也就會越來越豐富，寫作文時便會“文思泉涌”，得心應手了。

（3）加強語文閱讀教學，從課文范本中學習寫的技巧。利用語文教材中學生熟悉的內容，對學生進行寫作指導往往會起到事半功倍的效果。習作中，有了課文的樣板，學生模仿著課文的手法寫，都能寫的較為成功。再適時組織交流，讓學生體會到學習課文可以學習寫作的方法，既能提高閱讀教學的興趣，又能培養他們的寫作能力。

（4）在課外閱讀中，積累語言材料。要提高學生的寫作水平，僅限于課堂教學中的積累是遠遠不夠的，教師應該做好三件事：一是為學生創造閱讀空間，班級圖書角，好書推薦給同伴閱讀。二是進行閱讀技巧的指導，要交給孩子們讀書的方法，使他們能靜下心來讀書。三是開展讀書交流，通過讀書心得交流，組織學生參與閱讀的體驗，并努力將這種活動與寫作教學結合起來，讓學生體驗將閱讀中獲得的表達技巧應用于自己的寫作實際中。

課外閱讀是個日積月累的過程。學生書看的越多，語言素材積累就越豐富。隨著寫作素材的逐漸積累和學生受文學作品的熏陶機會的會增加，對寫作也會逐漸產生濃厚興趣。

2.加強學生口語訓練，提高遣詞造句的能力

有了習作素材，接下來就要培養學生遣詞造句和語法規范的能力。因此教學活動中要鼓勵他們暢所欲言，讓他們學習生活中大膽地表達自己的思想。通過指導和集體討論，幫助他們把意思準確表達，將話說的明白、形象、生動，并且符合語法規范。

（1）在變換語言形式中強化口語訓練。能寫先要學會說。語文教材中有十分豐富的語言訓練材料，教師應精心設計，充分利用教材，為學生創造說話的環境和機會，讓他們在課文學習中學會表達。

（2）在自讀自悟中暢所欲言。充分利用教材的語言優勢，組織學生用自己的話表達教材內容，表達自己對教材的理解，對提高學生的語言能力有獨到的作用。“口語交際”這樣的板塊里，重點是指導學生“說生動”、“說具體”，讓每一個學生都要“說”。適時的指出學生說的不正確或者遺漏的地方，及時給他們做好補充，評議。

（3）在研讀歸納中擴充積累。教材有豐富的文化內涵，語言典范生動，貼近兒童的生活。學生在學習課文的同時，往往會產生與課文小主人公相似的心理感受。教學中可以采取研讀方式，引導學生歸納積累。適宜的運用語境，在日后的生活中出現相類似的場景，他們自然就會想到此時此刻所積累的詞了。

3.積累方法，讓學生合理地寫

學生有了豐富的材料，豐富的語言，但習作中常出現“重點不突出，條理不清”等現象，究其原因，學生缺少作文表達的技巧。因此，教師要在教學中有意識滲透寫作方法的指導。

（1）挖掘文本，體會寫作方法，提高寫作水平。學生的想象有多寬，對語言文字的挖掘就會有多寬。挖掘語言的寬度，就是在教學實踐中不以課本中的語言為終點，在閱讀感悟中采取多種有效方式，幫助學生最大限度地積累語言、理解和運用語言。引導學生學會作家語言的不同風格和比較文章表達上的不同特點，結合本組專題“口語交際與寫作”展開訓練。

（2）在觀察描繪中積累方法。課堂中將圖文有機地結合起來，讓學生觀圖想象，用恰當的詞來描繪，也不失為一種好的積累方法。如在學習《葡萄溝》一文時，讓學生觀察“維吾爾族老鄉在葡萄架下接待來自外地游客的場景”想象詞語，在他們脫口而出報出恰當的詞語之前，他們已將大腦深處儲備的詞辨析、內化過。再經這一過程，學生更加鞏固了積累，并學會了靈活運用。

（3）在語言的深度挖掘上進行推敲積累寫作方法。“閱讀教學著重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。”語言文字的優美組合，為學生描繪了一幅幅生動的生活場景。《美麗的小興安嶺》一課教學時，結束第二自然段教學時，我試圖讓學生用一個字來概括春天樹木、溪水、小鹿的特點。幾番比較后，學生們用上了“嫩、滿、雅”三字。“嫩”“滿”二字精確、恰當，而“雅”字的吐露，為我們打開了美好的遐想。透過“雅”字，我們看到了三五結伴的小鹿悠閑的身姿，淡雅的情趣。一個“雅”字也正折射出學生對生活品味的追求。在本文接下來的其他段落中賞析、品讀方式都給學生的想象和再現提供了有力的幫助。

4.寫作教學要融入民工子女的生活

寫作教學要有具體的內容，不能作無病呻吟狀。教師要研究學生的生活，尊重學生的真實感受，使寫作教學融入民工子女的生活。作文教學中，可以有意識地引導學生給自己家鄉的親人和過去的伙伴寫信，讓學生課外幫助在外地打工的民工給自己的親人寫信，培養學生寫日記的習慣，啟發學生每天和自己對話，這也是寫作教學中常用的方法。

深厚的文化素養是在循序漸進的學習過程中錘煉出來的。語文教師只有引導學生在學習語文的過程中一步一個腳印，才能扎實奠定他們的語文基礎。民工子女習作水平的提高，要善于觀察生活，積累寫作素材，從課堂入手，鞏固學生語言的積累關，理解關，運用關，讓學生用自己的方式表露自己心底最真摯的情感，這也應當是語文教師教學追求的方向。