走出課堂教學的三個誤區(qū)

張茂軍

【摘 要】構(gòu)建“三明”小組合作學習模式，走出合作學習的誤區(qū)。明確目標；明確分工；明確主導。構(gòu)建“二關”探究學習模式，走出探究學習誤區(qū)。關注探究過程，引導科學的驗證；關注探究時機，引導自然生成。

【關鍵詞】課堂教學；教學誤區(qū)

自新課程改革以來，小組合作、探究、情景式教學模式迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用已遍及學習的各個角落，正在對師生的教學方式、學習方式帶來巨大的變革。本人經(jīng)過一年來的行動研究，粗淺的找到了在課堂教學中利用“三明小組合作”、“二關探究”、“三實”學習模式科學解決課堂教學中問題的有效方法，進一步推進了課堂教學的科學化和規(guī)范化 。

一、構(gòu)建“三明”小組合作學習模式，走出合作學習的誤區(qū)

對于大部分小學數(shù)學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關鍵是我們怎樣去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。

1.明確目標

選題恰當，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且還有利于開拓學生的思維，以及提高學生的創(chuàng)新意識。為了選擇恰當?shù)恼n題，首先，在開展合作學習之前，教師要根據(jù)數(shù)學這門學科抽象性的特點，新課目標教學內(nèi)容及學生學習的實際情況，恰當挑選課題，使所挑選的課題不要過于簡單，要有一定的難度，但難度要適中，使其介于學生現(xiàn)有發(fā)展水平與在別人的幫助下所達到的解決問題的水平之間。其次，問題要具有開放性。由于開放性的問題往往答案不唯一，能夠激發(fā)學生熱烈討論問題的欲望，使學生的思維在合作中能夠多向拓展，受到多方位的啟發(fā)。再次，合作學習旨在解決個體無法解決的疑難，通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，共同解疑，個體通過獨立學習能解決的問題就不必進行合作學習來解決。

2.明確分工

由于明確合理分組有利于小組形成積極的學習氛圍，增強學習的有效性，因而對于分組，一方面，教師應采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，使所分成的組組間學生學習程度相當，組內(nèi)學習水平不一，因為這樣可以達到優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助的目的。另一方面，確保每小組成員的人數(shù)為4到6人，這樣分組可以避免因為人數(shù)過多而出現(xiàn)“責任擴散”的現(xiàn)象。

再者，還應該考慮到學生的性別、性格、成長背景等方面的巨大差異，由于這些往往促成相互障礙。經(jīng)常會看到那些成績優(yōu)秀又心理自負的同學往往表現(xiàn)傲慢，甚至拒絕與學習困難學生交流，而學習困難學生則在自卑心理的支配下不敢說話或根本沒有說話機會 的現(xiàn)象。這往往使得合作交流無法正常進行下去。教師還應該從學生的能力，學習情況，性格等方面因素考慮，讓小組成員擔任不同的角色，并分配合適的任務。

3.明確主導

新課標指出：“教師是課堂教學的組織者、參與者、調(diào)控者。”在小組合作學習中體現(xiàn)尤為明顯。

第一，教師要通過觀察從小組成員的表情、神態(tài)上能準確地了解到學生在干什么，有什么不理解，他們在討論過程中遇到了什么問題。

第二，當學生經(jīng)過積極的探討分析之后，仍然找不到解決問題的思路，或討論過程中有僵局出現(xiàn)，這時教師就要深入到學習小組中，參與學生的討論活動，要給予及時的點撥、提示。

第三，教師還要有一雙會說話的眼睛，對討論進程快，學習熱情高漲的小組投以贊許的目光，對進程慢的小組投以鼓勵的目光。在整個學習過程中，要體現(xiàn)“學為主體，教為主導，動為主線”的原則，要走一走、看一看、聽一聽，和學生做朋友，及時扼殺錯誤觀點。

二、構(gòu)建“二關”探究學習模式，走出探究學習誤區(qū)

目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強調(diào)改變學生學習方式，倡導探究式學習。那么，應該如何開展探究式學習？開展探究式學習的過程中應該注意些什么？根據(jù)上述問題本人根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗做了一些嘗試。

1.關注探究過程，引導科學的驗證

教師應在教會學生如何探，如何科學的研究，這樣才能產(chǎn)生科學探究的意識。對探究中的錯誤，教師不要一概否定，要引導學生展開思維，尋找更為科學嚴謹?shù)摹膀炞C”方式。

2.關注探究時機，引導自然生成

探究學習強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調(diào)教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

三、構(gòu)建“三實”教學情景，走出情景學習誤區(qū)

1.構(gòu)建現(xiàn)實教學情景

課標中提出的使學生在具體的情景中來學習數(shù)學，經(jīng)歷從實際問題中抽象出要解決的知識的學習，并運用所學知識來解決實際問題，對學生學習能力的提高是很有幫助的，并讓學生感受到數(shù)學是來源于生活又服務于生活的。

2.構(gòu)建充實教學情景

一方面有利于學生從這些現(xiàn)實的情景中獲得價值體驗，激發(fā)學生的學習興趣，另一方面有利于學生在學習中充分利用自己的生活經(jīng)驗去理解數(shù)學知識。

3.構(gòu)建鮮實教學情景

情景的創(chuàng)設直接關系到學習的效率，創(chuàng)設鮮實生動的教學情境會使學生形成積極的學習興趣，活躍身體機能。我覺得這樣的情景設計很符合學生的學習特點 。

四、結(jié)語

作為一名新課程改革的實踐者，在數(shù)學教育實踐中難免會走入誤區(qū)，陷入困惑，但只要我們認真領會新課程理念，大膽實踐，勇于探索，就一定會走出誤區(qū)，走向柳暗花明又一村。

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