任務驅動教學法在會計模擬實訓中的應用

龔春艷

摘 要：本文從任務驅動法的基本理論入手，以出納崗位會計模塊為例介紹了任務驅動教學法在會計教學中的具體應用、實施及應關注的問題。

關鍵詞：任務驅動教學法 會計模擬實訓任務設計

會計是一門技能性和操作性都很強的專業，會計模擬仿真情景訓練是實現理論知識向實踐轉化的最好形式。任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師除了具有輔導者、引導者的身份外，不具備其他任何權威。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。

它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，讓每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題，提高自主學習及與他人協作的能力。

一、任務驅動教學法的教學過程

第一階段：呈現任務。教師在向學生布置學習任務時應創設適當的任務情境，讓學生帶著任務到情境中學習，力求使學習能在和現實情況基本一致或類似的情境中發生，使學習更直觀更形象。要把所學的內容奇妙地隱含在任務中，從而激發學生的興趣和求知欲。

第二階段：分析任務。提出任務后，教師不要急于講解，讓學生主動探索、討論、分析任務，提出需要做哪些事。隱含在任務中的新知識點正是任務所要解決的問題。將大任務細化為小任務，幫助學生進一步明確學習內容和目的。

第三階段：完成任務。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

第四階段：評價任務。學生完成任務后，要有反思問題和解決問題的過程，通過相互評價、自我評價，教師適當點評并幫助學生歸納和總結。點撥評析成果，完善認知結構。

二、出納崗位會計模塊的任務驅動教學

1.呈現任務

實訓室配備工作所需環境、耗材（模擬的憑證、賬頁）、工具（印泥、算盤等）、軟件和虛擬業務的原始資料。這些模擬用具可以把學生的工作臺布置成財務人員的辦公桌，學生在這種情景下會很快進入角色。

教師復習相關理論知識，講解每筆會計分錄應適用的會計憑證和應登記的賬簿格式以及填制方法和注意事項。把填制好的會計憑證和賬頁作為樣本，要求學生把經濟業務規范地填制到相應的憑證和賬頁上，即提出總任務。

2.分析任務

將總任務分解成3個小任務。庫存現金收、支的會計分錄，填制憑證，現金日記賬的登記。

3.完成任務

實施單個角色訓練，學生在各自工作臺進行填制練習，體驗公司出納的工作。教師在學生實踐操作時，巡回檢查，進行單個指導，對產生的問題及時糾正。如在填制和粘貼原始憑證時，要求學生按整潔、美觀的原則去做，讓學生在學習過程中就能養成良好的職業習慣。

4.評價任務

強調填制內容的規范性、書寫的美觀性是會計人員的基本素質。對成果展示的內容指出優點與不足之處，提出改進建議和方法，對完成好的學生進行表揚，并將其作業進行展示。

三、實施任務驅動教學應注意的問題

1.任務設計合理

在實際教學中，任務的設計是關鍵，因此，在備課的時候，一般遵循以下原則。

（1）目標性。任務設計要緊緊圍繞教學目標，既包含學生已掌握的知識和技能，又涵蓋學習的新知識和技能。

（2）層次性。既要面向全體學生提出統一要求，又要承認個別差異，設計具有層次性的任務，使每個學生能力都能得到提高。

（3）可行性。任務難易適中，既保證學生在有限時間內經過自主和協作能完成，還要多聯系生活、生產和科研實踐。

（4）開放性。設計的任務要給學生“留白”，讓學生有充分創造和發展的空間，使學生能舉一反三、觸類旁通，思維得到發展。

（5）趣味性。設計的任務如果能引起學生的興趣，將會大大激起學生的求知欲望。

2.師生角色轉變

“任務驅動”教學法最基本的特征就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。因此教師應從以前的講授和灌輸為主轉變為組織、引導；另一方面，從在講臺上演示操作轉變為到學生中間與學生交流、討論。

3.盡量使用現有資源

在信息技術課堂中，應發揮教材的作用，教師所使用的其他教學資源也應盡可能地使用本課的教學資源來展示。另外，還應注意培養學生自主學習能力與合作意識。

（作者單位：新余學院）