從點滴抓起為幼兒打好語言基礎

諸取芳

戴爾·卡耐基說過：“一個人事業的成功，只有百分之十五是由于他的專業技術，另外百分之八十五要靠人際關系和處世技巧，良好的人際關系和處世技巧來源于嫻熟的交往技巧和合作意識，而在交往和合作中必然伴隨著語言的交流。”語言是反映一個人風貌的另一面鏡子，是人類在交往過程中所不可缺少的一種方式，而幼兒期是掌握語言的關鍵期，幼兒期語言的發展對其一生有著舉足輕重的作用，小班年齡階段的幼兒更處于學習使用語言的最佳期。

教師充分利用幼兒語言發展的關鍵期，及時地鼓勵和引導幼兒，將能夠大大地發展和提高幼兒的語言能力。因此，教師應從點滴抓起，為孩子打好語言基礎，才能更有效地促進幼兒語言能力的發展。

一、創造輕松的語言環境，鼓勵幼兒勇敢地說

《綱要》中指出：“幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸理解和表達不同的意圖傾向。教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性。”鼓勵幼兒勇敢地說出心里的話，大膽地表達自己的意愿，這是培養幼兒語言能力的重要手段，也是主要目的。但小班幼兒的表達能力較差，而且剛剛進入一個陌生的環境，很多小朋友表現得拘謹、膽怯，不太愿意和同伴、教師交談。“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”所以，我們應努力為幼兒創設一個輕松的語言環境。

平時要注意給幼兒的心理創造良好的環境，經常與幼兒談心，說說自己的家庭成員，談談自己的開心事和傷心事等，逐漸拉近與幼兒的距離，增強師生間的感情，讓幼兒覺得老師和家人一樣，是可以信任和親近的人，從而慢慢放松心情，能大膽地與同伴、老師交談。

語言區角是鍛煉幼兒語言能力的專用區域，教師可以把語言角布置成一個動物書店，給幼兒創設一個特定的游戲環境，讓幼兒在愉快的游戲中學習說話。移動黑板經過巧妙改裝變成一面圖書墻，裝上“小動物書店”的招牌屋頂，仿佛身臨其境，幼兒取放方便，可隨時翻閱、互相介紹，同時又增加了語言角的立體效果，擴大了空間感。另一面的墻上掛了許多彩色的圖片牌，牌上的圖案清楚、形象、鮮艷，給幼兒直觀的視覺沖擊，幼兒很感興趣，經常三兩成群地聚集在那里，翻翻、看看、說說；或拿在手里，和好朋友做猜圖游戲。教師還可在區角放置小動物手指玩偶、食物的配對卡片等，供幼兒邊玩邊說，鼓勵幼兒積極與小動物打招呼、自我介紹、假想情景對話等，充分利用幼兒喜歡的動物形象，激發幼兒說話的愿望，放松幼兒心情，使幼兒能勇敢地說話。

二、教給正確的語句形式，幫助幼兒連貫地說

小班幼兒剛從學說簡單的單詞過渡到學習完整的語句，對語句形式還不熟悉，導致幼兒無法連貫、完整地表達意思，教給幼兒正確的語句形式，可以幫助幼兒連貫地說話。如有的幼兒想問“天上為什么會下雨？”，會說成“天上下雨怎么？”“小鳥是怎樣飛的？”說成“小鳥飛怎么樣？”“兔子和烏龜誰跑得快？”卻說成“兔子快？烏龜快？”，一些疑問詞不會正確使用，問句的結構混亂；有的在回答問題時斷斷續續，只說到了幾個關鍵的詞，表達不清自己的意思……這時教師就馬上教給他們正確的語句形式，引導幼兒跟著學說幾遍，或引導全班幼兒一起學說，幫助幼兒加深印象，加強鞏固。

教師在與幼兒的對話時要耐心、細心地傾聽幼兒，發現語句上的問題及時幫助幼兒更正。教師的語速要放慢些，以便幼兒聽清和模仿，千萬不能因幼兒表達不清而否定他們的能力，相反，要多肯定、多鼓勵，從簡到難，逐步完善幼兒的語言結構。

三、糾正個別的發音問題，教會幼兒正確地說

小班幼兒的發音也是語言發展中存在的一個重要問題，客觀和主觀的兩方面因素都會影響幼兒的發音問題。其中客觀因素是指幼兒自身的發音器官和聽音器官還沒發育完善，發音不到位，有的音特別是舌根音發不出來，如聲母“G”“K”開頭的音，發音位置比較靠后，幼兒很容易發成舌尖音，所以常常會把“哥哥”說成“的的”“故事”說成“肚事”“西瓜”說成“西八”“褲子”和“兔子”“卡車”和“塔車”“開門”和“胎門”分不清等，這是由于生理原因所造成的階段性發音不準現象。也有的是主觀原因造成的，如家長特別是爺爺奶奶的普通話發音不準，從而影響了孩子的正確分辨，有的家長甚至覺得孩子這樣講話才可愛，不但不及時糾正，還故意去學孩子。久而久之，使孩子在不好的語言環境中接受了不正確的引導，逐漸形成了俗話說的“刁嘴巴”。我們教師要耐心引導，指出幼兒不正確的發音，及時糾正，讓幼兒反復跟讀，直到改正為止。

四、滲透活動的各個環節，引導幼兒經常地說

《綱要》指導我們：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”幼兒園語言教育應以一日生活為途徑，滲透在活動的各個環節；教師應利用一切積極因素和機會，激發幼兒說話的興趣，使他們樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累經驗。

（1）在教學活動中說話。在教學活動中教師除了引導幼兒討論、回答時說話外，還要在觀察時經常引導幼兒說話。如在觀察兔子時，讓幼兒和同伴互相說說看到的兔子是怎么樣的，從而讓他們在物體對眼睛產生直觀刺激的第一時間把看到的用語言表達出來。當小兔子活蹦亂跳地展現在幼兒眼前時，孩子們會情不自禁地表達自己的所見所感：“小兔子真可愛！”“小兔子的毛是白色的！”“兩只耳朵真長！”“眼睛紅紅的！”“走路跳跳跳！”……這時教師如果順勢教幼兒學說新詞和完整的描述性語句，幼兒就會很感興趣，從而產生一種學習的沖動，積極主動地配合教師教學，也使幼兒的各種感官功能得到鍛煉。

（2）在游戲操作中說話。 幼兒在游戲時，不論手中在操作什么東西，常自覺不自覺地發出一些聲音，或自言自語，或與他人對話，這些聲音大都與操作內容有關，而且教師也制止不了。教師可抓住幼兒這個特點加以誘導利用，把操作過程編成兒歌，讓他們邊做邊說。如在玩泥工時，看到幼兒做棒棒糖，就編一首兒歌：“搓搓搓，搓成一個小圓球，插插插，插上一根小木棒，甜甜的棒棒糖真好吃。”又如在數學游戲“給小動物排隊”時，幼兒邊操作教師邊念：“小動物，來排隊，一個一個排整齊，不搶前，不落后，個個都是好孩子。”幼兒自然跟著教師一起念，這樣幼兒既掌握了操作要領，也練習了說話。

（3）在生活小環節中說話。在一日生活中，有許多細小的環節不能忽視。如在進餐時讓幼兒欣賞兒歌：“小朋友們來吃飯，飯菜營養真正好，牙齒就像兩把刀，切爛以后送進肚。”睡覺時引導幼兒學說：“中午休息時間到，快把門窗（嘴巴、眼睛）關起來，做個甜甜的美夢，頭腦清醒身體棒。”散步踩小腳印時，邊走邊念：“小腳印，真有趣，一前一后，一前一后，走得快。”……洗手時、排隊時、課間談話、塞衣褲時、上下樓梯時、玩大型玩具時等，都有各自的兒歌輔助語言，這種兒歌形式的語言朗朗上口，幼兒十分容易學說，不僅使幼兒在不知不覺中練習了說話，也使各個環節的常規井然有序。

總之，教師只要認真研究幼兒，真正從幼兒出發，了解幼兒的所需所想，抓住時機，從點滴抓起，為幼兒打好語言基礎，就能使他們的語言表達能力不斷地得到發展和提高。

（江蘇省昆山市北珊灣幼兒園）