高質(zhì)量的語文教材要開門編寫

教材出現(xiàn)如此多的瑕疵，雖然與主觀思維有關(guān)，更與教材編寫的封閉化、權(quán)威化有關(guān)。長期以來，語文教材審編和發(fā)行采用的是壟斷機制，雖然《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》提出了“國家鼓勵和支持有條件的單位、團(tuán)體和個人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材，特別是適合農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)使用的教材”的方針，可是教材壟斷現(xiàn)象，一直都非常嚴(yán)重。各級各類教材的編輯、審定和發(fā)行，雖然有各級各類專家、學(xué)校教師等參與，但他們只是事實上的“打工者”，決定權(quán)依然在教育主管部門，以及被指定的出版社。民間組織根本沒有話語權(quán)。

教材編寫機制的不公開，一度使教材成為權(quán)錢交易的工具，極大地?fù)p害了教育的尊嚴(yán)。

目前，我國共有中小學(xué)生兩億多人，教材加教輔年總值高達(dá)600億元左右，在這種強大的市場需求面前，統(tǒng)一的官方背景支持下，出版社不用競爭，出版的教材就能拿到豐厚的利潤，哪家出版社還將“精心出版”、精益求精放在重要位置呢？具有工具書一樣的權(quán)威性的教材，出現(xiàn)各種基礎(chǔ)錯誤，也就很正常了。

就算是不出現(xiàn)瑕疵，因為編輯和審定統(tǒng)得太死，編寫者的主觀能動性和推陳出新的活力無法得到激活，教材在變、新、時代感等方面總有不足，缺乏創(chuàng)新危機感和憂患意識，這些年，教材屢屢成為受人詬病的對象，對教育氣象、教育思想開放，也構(gòu)成了事實上的捆綁。

看看其他國家的教材審定，比如英國、瑞典和芬蘭，沒有任何審定或認(rèn)定制度，民間教科書出版社根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)、研究機構(gòu)的課程研究成果或中等教育畢業(yè)資格考試的要目來考慮教科書的編寫。選擇教科書的權(quán)利在學(xué)校校長和教師手中。在英國，學(xué)校校長經(jīng)過與教師的協(xié)商之后決定教科書的使用。小學(xué)校長的決定權(quán)較大，中學(xué)教科書的選用主要尊重任課教師特別是學(xué)科主任的意見。澳大利亞的初等和中等教育的教科書都由民間發(fā)行，并由學(xué)校自由選用。還有德國，教材一般由教師或校長、教師及學(xué)生家長開會商定，商定后由學(xué)校統(tǒng)一購買，教育行政部門無權(quán)干預(yù)。而在我國的香港，目前主要由學(xué)校自主決定教材，不一定用教育局推薦的文章或書目，也不一定要選擇某個出版商的教材，完全可以自己編寫適合本校學(xué)生的教材。他們的教材編輯和發(fā)行通道是開放的，一線老師和學(xué)生有充分的選擇權(quán)，這就會敦促出版社重視民間智庫、各界精英和業(yè)內(nèi)專家的真知灼見，甚至連學(xué)生都可以成為編委。編寫者的編寫激情高漲，有助于挖掘出最佳創(chuàng)作智慧。出版社為了擴(kuò)大發(fā)行范圍，也會主動積極將各種新思想、新潮流納入教材，彎下腰來，真誠吸取學(xué)生和老師們的意見，推陳出新。這種自由活潑的編輯空氣，是我們最缺乏的。

希望借助“教材出錯”的討論，我們能打破教材方面存在的家長作風(fēng)和壟斷格局，專家認(rèn)為，“當(dāng)務(wù)之急是打破教科書在編寫與出版、發(fā)行方面的壟斷狀況，要促成一批教科書專業(yè)出版企業(yè)的誕生和發(fā)展。為此，要讓更多的教科書出版社自由參與編寫和出版教科書，通過公平的競爭，來形成一批高水平的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的教科書出版企業(yè)。教科書編寫者和發(fā)行者只有處在競爭中，只有實現(xiàn)教科書的多樣化，才能促進(jìn)教科書質(zhì)量的真正提高。”

（編輯 劉霜）