高職會計教師知識結(jié)構(gòu)的基本框架

杜國用

（黑龍江職業(yè)學院，哈爾濱 150080）

1 教師知識結(jié)構(gòu)與有效教學的內(nèi)在機理

1.1 有效教學的實施基于有效教師

教學要有效實施，根本前提在于擁有一個有效教師，尤其是通過大量實踐數(shù)據(jù)分析，可以得知，在教育教學過程之，大多將關注點設置于有效課堂上，很少考慮有效教師這一理念。但事實說明，有效的課堂完全離不開有效的教師。所以，要想建立有效的課堂，有效教師是基礎。而從一般意義上來講，有效教師主要是指能夠影響學生的認知、情感，在課堂上能夠進行師生互動的教師。所以，高職院校要想進一步建立有效課堂，就必須遵循有效教師的一般意義，并且在此基礎上，結(jié)合會計教學的基本特點，構(gòu)建雙師型教師隊伍，為學生的未來發(fā)展產(chǎn)生積極良好的影響。

1.2 有效教師的形成基于有效知識

有效知識是一名普通教師成長為有效教師的重要前提條件，也正因如此，要想進一步構(gòu)建有效教師隊伍，就必須不斷提高教師的有效知識含量。尤其是在實際教育教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生的知識增長、學生的智慧發(fā)展，在很大程度上直接受到教師知識結(jié)構(gòu)的影響。所以，進一步提高教師的有效知識量尤為重要。

1.3 有效知識的形成需要教師合理的知識結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)代教學理論上，教師的有效知識為零時，其無論教學內(nèi)容十分正確、是否科學，都屬于無效知識，也被稱之為“教學污染現(xiàn)象”。也可以說，在此時，教師講的越多，教學進行的時間越長，則發(fā)生的教學污染越嚴重。因此，可以說教師的有效知識不在于多，而在于教學時的合理性與有效性。所以，教師只有具備合理的知識結(jié)構(gòu)，才能形成有效的知識，達到有效教師的標準，從而完成有效教學任務。

2 高職會計教師合理知識結(jié)構(gòu)的基本框架

與其他科目的教師一樣，高職會計教師，作為高職教師的重要組成部分，其知識結(jié)構(gòu)具備一般教師應有的一般性，同時也具有自身獨有科目的特殊性。所以，以高職會計教學培養(yǎng)的目標以及高職會計學科特點為出發(fā)點，對高職會計教師的知識結(jié)構(gòu)進行分析，其應該具備的知識結(jié)構(gòu)具體如下。

2.1 高職會計教師的本體性知識

高職會計教師的本體性知識，主要是指作為一名會計教師，其自身擁有的會計科學知識以及從事會計教學所特有的業(yè)務知識、實踐技能，可以說，其本體性知識也是高職會計教師從事會計教育教學工作的重要基礎。尤其是在實際會計教學中，學生的學習認知質(zhì)量與會計教師有著密不可分的聯(lián)系。所以，在會計教育教學活動中，會計教師的本體性知識，必須達到一定的質(zhì)量和數(shù)量。也就是說，在熟練掌握自身知識結(jié)構(gòu)的同時，做到進一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進而做好教育教學工作。

第一，會計理論知識。會計理論知識分成三個層次，即：基礎層、縱深層和拓展層。

基礎層：會計教師基礎層的會計基礎知識、基礎理論以及相關學科知識，反映會計教師教學工作的基本內(nèi)容。

縱深層：縱深層主要是指與會計學科相對應的，具有較高層次的會計理論，會計學科體系，會計研究方法，等等。而這些會計相關內(nèi)容，都能夠清楚地反映出會計教師對整個會計本體性知識的掌握程度。

拓展層：拓展層主要是指那些與會計學科相關的最新研究報告、最新研究進展以及一些與會計學科具有交叉學術(shù)理論的邊緣化知識點。而這些內(nèi)容，都能夠反映出會計教師對會計本體性知識掌握的深度與廣度，體現(xiàn)一個教師的有效知識含量。

第二，會計實踐知識。本文所指的會計實踐能力，主要是指高職會計教師在實際教育教學過程中，以科學的教學理念為起點，選擇適合的實踐材料與實踐設備，按照一定的方法與步驟組織實踐教學內(nèi)容，從而使學生獲得會計知識，培養(yǎng)會計能力的教學活動。作為高職學校的會計教師，其實踐能力可以分為以下兩個緯度：一是會計教師自身的會計實踐能力，另一是會計教師培養(yǎng)學生動手能力的實踐教學能力。

2.2 高職會計教師的條件性知識

這是教師對教育學、心理學、學科知識、學生特征和學習背景的綜合理解。通過分析，我們可以得知，作為一名優(yōu)秀的高職會計教師，其必須具備的教學條件，主要包含以下三點：第一，會計教學知識；第二，工具性知識；第三，心理學知識。如若對其進行粗淺的分析，則具體如下：

A.會計教學法知識。會計教學知識主要是指會計教師為了達到應有的會計教學效果，而采用的一些教學手段、教學方法等方面的教育知識。高職會計教育具有很強的職業(yè)特點，在教學方法上要強調(diào)職業(yè)技能的訓練，提高學生的實際操作技能。因此，一些創(chuàng)新的教學方法，比如模塊式教學法、項目驅(qū)動教學法、情境教學法、案例教學法等，更能達到教學目的。

B.工具性知識。好的教學方法有時也需要和現(xiàn)代化的教學手段結(jié)合起來。尤其是在高職會計科學的教育教學工作中，因高職教育的特有性，其在教育過程中主要強調(diào)的還是會計知識的實際應用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為了進一步提高高職會計教學的有效性，使高職會計教師既能夠“會教”，又能夠“善教”，則必須使高職會計教師盡快地掌握一定的現(xiàn)代化教學手段，能夠熟練運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，尤其是多媒體教學技術(shù)與網(wǎng)絡教學技術(shù)，從而更好的開展會計教學工作。

C.心理學知識。無論是任何學科，任何教學活動，其主體都是學生。因此，教師在教育教學過程中，必須根據(jù)學生的實際情況，相應的反饋，對教育教學內(nèi)容做出相應的調(diào)整。也正因如此，在高職會計教育教學過程中，會計教師必須要進一步了解學生的實際學習心理，因材施教，因勢利導，從而達到良好的教學效果。而要想達成這一目標，高職會計教師就必須進一步掌握一定的心理知識，特別是青少年的心理知識，從而達到良好的教學目的。

2.3 高職會計教師的實踐性知識

如果說上述兩類知識——本體性知識和條件性知識——關注的是“教師應該知道什么”的理論性知識，那么教師的實踐性知識則更傾向于“教師實際知道什么”。

第一，高職會計教師的教育信念。教育信念是積淀于每位高職會計教師心智中的對于高職教育理論的堅定確信和意識傾向，主要包括高職教育的目的觀，即高職會計教育培養(yǎng)什么樣的人。教師觀及學生觀，即高職會計專業(yè)學生應該接受怎樣的教育等。

第二，高職會計教師的自我知識。主要包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調(diào)節(jié)的認識等。對高職會計專業(yè)教學工作來說，高職會計教師的自我知識，是教師個體對自我從事的高職教育教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，這種傾向?qū)@著影響到教師的教學行為和教學工作的效果。

第三，高職會計教師的人際知識。主要是指對學生的感知和了解等。

第四，高職會計教師的情境知識。主要透過教師的教學機智反映出來。學習不能脫離情境，高職會計教師的實踐性知識也必然是在特定情境的教育現(xiàn)場中，不斷學習形成的。

2.4 高職會計教師的科學文化知識

知識一體化發(fā)展早已成為現(xiàn)今知識信息時代發(fā)展的主流趨勢。也正因如此，我們可以清楚地看到，諸如自然科學、社會科學、人文科學等高度分化的學科也正逐步走向一體化、統(tǒng)一化發(fā)展。也正因如此，高職會計教師要想成為一名合格的優(yōu)秀教師，就必須在堅持對本學科深入研究，熟練應用的前提下，向多元化知識層面不斷發(fā)展。即在多學科的交叉點之中，找到全新的教育教學創(chuàng)新點，使本體知識達到一個質(zhì)的飛躍。因為，一個優(yōu)秀的高職會計教師，不應該是一個狹隘的專業(yè)主義者，而應該是一個知識淵博的大教育者。

綜上所述，高職會計教師合理的知識結(jié)構(gòu)層次圖表示如下：

圖 有效教學視角下高職會計教師知識結(jié)構(gòu)層次

3 結(jié)語

在高職會計教學工作中，會計教師是人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)者，是會計專業(yè)教育的實施者。高職會計教師，他們的知識結(jié)構(gòu)，是從事高職會計教學工作的基本前提條件，只有具備合理的知識結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)有效教學，進而實現(xiàn)教學效果的最大化。