美國高中母語課程標準評介

馬曼曼

美國是聯邦制國家，在教育行政方面實行地方分權制。一直以來，美國國家沒有統一的課程標準，各州和地方、學校在課程實施以及課標制定上有著很大的自主權，由此導致各州的課程標準不一，不同地區和學校的教育水平存在較大差異。鑒于此，美國全國州長協會（National Governors Association，NGA）和各州教育長官委員會（Council of Chief State School Officers，CCSSO）共同領導制定了《共同核心州立英語標準》（Common Core State Standards for English Language Arts，簡稱CCSS for ELA），并于2010年正式頒布實施，這一舉措標志著美國全國統一課程標準的教育改革邁出突破性的步伐。

本文將從設計理念和內容兩大方面，結合11—12年級（相當于我國高中學段）課標的具體條例對美國高中階段母語課程標準（以下簡稱《標準》）進行評介。

一、為升學和就業做準備，培養可持續發展人才

《標準》是為學前至高中年級的學生制定的，致力于確保所有學生能夠在高中畢業之前為升入大學和進入職場做好充分的準備。

1.培養具有國際競爭力的人才

《標準》六項基本準則的第一條規定，即“K—12年級學生應該掌握的知識、技能與上大學及就業對學生的要求一致”。《標準》簡介內容指出，該套標準是對CCSSO和NGA之前制定的課程標準的延伸，致力于發展學生在英語閱讀、寫作、口語、聽力等方面的語言運用能力，為將來的升學和就業做準備。除此之外，《標準》還強調，每一條被最終選入本文件的標準條例都被充分證明，學生只有具備條例中要求的能力，才能在競爭激烈的21世紀為升學和就業做好準備。

可見，《標準》制定者不僅對學生在K—12年級這一教育階段的學習作出具體規定，更對學生日后升入大學、走出校園、走向社會進行長遠發展規劃。與其他力量相比，教育才是支撐國家未來發展的核心因素。因此，美國教育界人士希望借此次制定全國性統一課程標準的機會，向外界表明：美國會通過對教育的重視和對人才的培養來捍衛它在全球的國際競爭力。

2.為學生終身發展奠定堅實基礎

教育不僅要立足于現在——做好當下該做的一切努力，更要著眼于未來——制定人才培養的長遠發展目標和可持續發展戰略。教育不僅是美好生活的基礎，也是文明社會的基礎，更是經濟繁榮和國家安全的基礎。美國希望通過制定人才培養的長遠發展目標使這一基礎更加穩固。

為進一步明確升學和就業所需的能力要求，《標準》對21世紀人才作出明確定位：無論是技能型還是知識型的學生都應該在未來的學校和職場中表現出良好的適應能力。因此，《標準》就適應升學和就業環境這一準則具體描述了以下幾類符合要求的表現，如凡符合標準要求的學生都能夠進行深入細致的閱讀，在復雜的文學作品中有自己獨特的體會、理解和鑒賞；能夠在日常生活和學習中進行必要的批判性閱讀，通過印刷和數字媒介提取有效信息；能夠通過閱讀優秀的文學及實用類文本獲取廣泛而深入的思想交流，構建自己的知識體系，豐富自己的情感體驗，拓寬自己的世界觀；能夠具備一定的邏輯推理及實驗論證能力。

總之，《標準》制定者認為，學生只有達到閱讀、寫作、口語及聽力方面規定的具體要求，才能為日后更好地使用語言文字打下良好的基礎，為升學和就業做好充分的準備，為個人成長及成為一名有責任的社會公民打下堅實有力的基礎。

二、跨學科培養讀寫能力，強調相關學科的共同努力

這套課程標準的全稱是“The Common Core State Standards for English Language Arts & Literacy in History/Social Studies， Science， and Technical Subjects”，從命名可以看出，《標準》不僅針對英語語言藝術這一門學科，同時也注重在歷史/社會研究、科學與技術等學科中培養學生的語言文字應用能力。

1.確立英語學科在培養學生讀寫能力上的基礎地位

英語語言藝術作為學生的母語課程，在培養學生語言文字應用能力方面起著基礎性的作用。《標準》的這種學科劃分不但沒有削弱英語語言藝術的基礎學科地位，而且從另一個角度顯示出該學科在培養學生母語素養方面不可替代的作用。

2.強調相關學科對學生讀寫能力的共同培養

《標準》強調全面提高學生的語言文字應用能力，對學生閱讀、寫作、口語表達、聽力等方面進行指導，是不同學科之間的共同責任。學生必須在不同領域掌握有效的閱讀、寫作、說話、聽力技能，掌握其他學科所需的語言文字運用能力。K—5年級聽說讀寫語言標準適用于包括英語語言藝術在內的一系列學科；6年級及以上學生的語言文字標準是以英語語言藝術以及歷史/社會研究、科學、技術等科目的教師為對象制定而形成的，教師必須在各自領域運用專業知識幫助學生在不同方面都能夠達到課程標準的要求。與此同時，《標準》給出一定的補充說明，指出在歷史/社會研究、科學和技術科目中的語言文字標準并不意味著要取代這些領域的內容標準，是對它們進行更為有效的補充和完善。可見，培養學生讀寫能力不僅僅需要英語這一門學科的努力，也需要依靠其他學科的共同配合。

三、關注課標的實施結果，確保實施過程的自主靈活

與我國課程標準對知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀目標的規定不同，美國課程標準主要是關于認知結果的規定。因此，美國的全國性統一課程標準在實施機制上有很大的自主性和靈活性。

1.保證實施主體的自主性

《標準》在導言部分寫道：“《標準》確定了所有學生都應該知道或掌握的內容，但沒有確定教師如何去教。”“它們沒有，實際上也不能列舉出學生應該學習的全部甚至大多數內容。因此，《標準》必須有一個精心設計的、內容豐富的課程來補充。”換句話說，《標準》主要是制定課程目標，至于這些目標以何種方式實現是由這套標準的實施主體，即授課教師、課程開發者自行決定的。endprint

值得注意的是，美國衡量課程標準質量高低的一個重要指標就是標準不要規定應該如何教授材料。高質量的標準旨在指導而不是限制教學，不應該侵犯教師選擇具體教學方法和設計理念的權利。美國提倡自由與民主，賦予實施主體充分的自主權，能夠激發他們內在的創造力。因此，無論是對教師還是學生來說，《標準》的這一特點都會給他們帶來豐富的創造性體驗。

2.確保實施過程的靈活性

美國中小學課程設計由州教育廳、學區教育委員會和學校三級一體化的教育機構分層進行。在這種分層體制下，《標準》從國家整體出發，追求各州及地方所能達到的共同目標，以此來確定某些基本要求、準則或內容，具有普適性。州一級的《標準》能夠結合本地區的特點對《標準》進行靈活運用與具體細化，制定出符合本州實際的地方性課程標準。《標準》強調實施主體的自主性和實施過程的靈活性，為課程開發者及授課教師等實施主體提供廣闊開放的自主創造空間。

四、強調媒介素養，適應時代需求

《標準》在前言中寫道：“在現代科技社會，為做好升學和就業準備，學生必須有收集、理解、評價、整合信息和各種觀點的能力，并能夠就這些信息和觀點寫出報告，進行獨創研究，回答并解決實際問題。”學生要能夠分析來自新舊不同媒體形式的印刷體或非印刷體文本，對媒體技能的要求已經滲透在《標準》的各個方面。

例如，11—12年級寫作標準第6條和第8條就分別寫道，“使用技術手段，包括網絡寫作、出版、修改個人或集體共同創作的文章，回應外界不間斷的反饋，包括新的爭論或信息……從多種權威出版物和數字資源上收集相關信息，使用高級搜索；根據任務、目的和讀者，評定每一種數字資源的優勢和局限性；有選擇地把信息整合進課本中，保持思想的不斷流動，避免剽竊、過度依賴任何一種資源，形成一種標準化的引用格式。”

不同的媒介方式需要學生具備不同的信息收集、整合與利用能力。針對這一點，11—12年級聽說標準第2條和第5條分別寫道：“整合視覺、聽覺、口頭等多種來源的、以不同媒介方式呈現出來的信息，進行知情決策，評估每個原始資料的準確性與可靠性，記錄數據之間的差異。”“在展示中使用文本、圖形、聲音、互動元素等數字媒體，加深對調查結果及論據的理解，增加聽者興趣。”

能夠在具體學習情境中快速獲取有效信息是學生自身媒介素養的重要體現。針對這一點，11—12年級語言文字標準第4條寫道，學生要能夠“查詢綜合的或專門的如詞典、專業字典、知識寶庫等參考資料（印刷類或電子類均可），通過查詢這些資料去得知一個詞的讀音，去確定或明確這個詞的準確意思以及它的詞性、語源和標準用法”。

能夠快速準確地從浩如煙海的信息資源中獲取有效信息，能夠客觀分析并合理利用媒介資源已經成為人們立足于當今科技社會的一項重要技能。《標準》關于媒介素養的描述為學生提供了一個學習和實踐這項技能的機會。通過學習和實踐，學生能夠有選擇地接受、分析、評判媒介資源，并在理解與運用媒介資源的過程中受益。

五、聽說讀寫整合化一，培養生活實用技能

《標準》的主體內容由閱讀、寫作、口語和聽力、語言文字標準四大板塊組成。為突出“為升學和就業做準備”這一設計理念，《標準》的具體內容在很大程度上體現出實用性和技能性的特點。

1.閱讀標準強調文學類文本和信息類文本的平衡

在“閱讀標準”的年級細分標準中，“文學類作品閱讀標準”和“信息類文本閱讀標準”被劃分為同等重要的兩部分。例如，在11—12年級的“文學類作品閱讀標準”第10條中寫道：“在12年級結束之前，能夠閱讀并理解各種不同的文學作品體裁，包括小說、戲劇、詩歌；在11年級至升學、就業之間的時間階段，能夠獨立閱讀、熟練把握較為復雜的文章。”同樣，在11—12年級的“信息類文本閱讀標準”第10條中也寫道：“在12年級結束之前，能夠閱讀并理解非小說類的文學作品；在11年級至升學、就業之間的時間階段能夠獨立閱讀、熟練把握較為復雜的文章。”可見，在信息時代，《標準》對信息類文本的重視程度有了顯著提高。

具體而言，《標準》在“信息類文本閱讀標準”第8條及第9條中分別寫道：“以《在美國最高法院的多數意見和異議》和《聯邦黨人文集》為例，描述并評價美國早期文學作品中的推理，包括憲法準則的應用程序、法律推理、公眾宣傳作品中的前言、目的和論證……以包括《美國獨立宣言》、《憲法》序文、《人權法案》、《林肯第二次就職演說》等在內的美國17、18、19世紀具有代表性的歷史、文學方面的作品為例，分析這些作品的主題、目的和修辭特點。”從這些具體條例中，我們可以看到《標準》關注的已經不再是學生單純的文學理解力、感受力或是鑒賞力，越來越重視培養學生在信息類和實用類文本中的閱讀技能。

2.寫作標準強調議論和解釋說明的表達方式

“寫作類型和目的”提出的3條標準，分別給出了對觀點型、解釋說明型與敘述型文章具體的寫作要求。11—12年級寫作標準第1條指出，“寫作觀點型作文，在對實質性議題或文本的分析中，通過提供有效的推理和有說服力的證據來支持自己的觀點。介紹精確且有專業性的觀點，確定觀點的重要性，區別它與對方觀點的不同，創建一個有邏輯排列觀點、反駁觀點、理由及證據的結構；發表自己的觀點并反駁對方的觀點，在預估受眾的知識水平、關注程度的情況下，在指出雙方的長處與不足的時候，提供與之相關的證據。”

除此之外，《標準》也要求學生“使用單詞、短語、句子及多變的句法，用于連接文章的主要部分，使文章條理明晰，明確觀點和理由之間、理由和證據之間以及觀點和反駁觀點之間的關系；依照寫作所遵循的規范和慣例，采用并保持一個正式的風格和客觀的語氣”。

《標準》之所以強調學生運用議論和解釋說明這兩種表達方式進行寫作的能力，是因為這種能力在現實生活中無論對升學還是就業來說都非常重要。

3.口語和聽力標準強調口語的靈活運用和交往合作能力

《標準》在前言中說道：“要求學生發展一系列廣泛且實用的口頭交際能力和交往技能，包括但不限于正式展示所需要的技能。學生必須學會一起合作，認真傾聽并表達觀點，從口頭的、視覺的、量化的媒體資源中整合信息，評價他們聽到的東西，策略性地使用媒體和視頻以幫助他們達到交際目的，并根據環境和任務調整自己的演說。”

例如，11—12年級聽說標準的第1條就寫道：“與不同的伙伴針對11—12年級的主題、課文及問題，組織并參與一系列合作討論（一對一、以小組為單位、由教師引導），能夠在他人觀點的基礎上清晰而有說服力地表達自己的觀點。在討論之前，學生應該已經閱讀并研究了最新的相關資料，通過參閱相關主題的文本及其他研究成果，能夠從前期準備中提煉出明確的觀點，并在同學之間引發一場深思熟慮且合情合理的思想交流；與其他成員一起合作，推進民主討論和小組決策，確定明確的目標和最后期限，并根據需要安排每個人在小組中的角色。”

除此之外，《標準》還要求學生“通過提出和回應關于論證與證明的問題來推動對話，確保全員能夠全面地聽取主題或問題，闡明、驗證或挑戰思想、結論，鼓勵創新的觀點；對于不同的觀點應在深思熟慮后予以回應，整合問題各方面的評論，盡可能地解決矛盾，深化調查研究并完成任務”。

面向21世紀，美國教育希望通過在與他人的合作交流過程中，學生學會發現問題、解決問題，理解他人、彼此尊重、團結合作、共同發展，以此來培養自身的語言運用能力和人際交往能力，讓學生適應信息時代的變化，滿足社會對人才素質的要求，為今后的升學和就業做好準備。

（作者單位：北京師范大學文學院）

（責任編輯：孫建輝）endprint