大學英語網絡課程的教學模式探究

李瑩

一大學英語網絡課程的理論基礎

WebQuest的內容包含四個模塊，具體來說，分別是：情境與問題、目標與任務、資源與過程、評價與結論。4A網絡教學平臺正是一種基于WebQuest學習模式的網絡平臺。此平臺將網絡教學設計化繁為簡，具有自主性、多樣化、交互性、監控性、情境式等優點，為教師提供了輔助教學的工具，為大學英語教學改革提供了有利的技術支持，幫助教師實現教學方式的轉變。

WebQuest學習模式以建構主義為理論基礎。為當代建構主義奠定了基礎的美國心理教育學家與教育家布魯納曾為教學方法與學習方法提供了新標準，其中一個最重要的原則就是動機原則。布魯納認為動機分為內在動機和外在動機，在認知過程中注重學習的心理傾向與動機是異常重要的。因此，學習應該具有主動性。此外，布魯納還強調知識需要更新，“得到與已確定的知識領域相聯系的一些新知識，使得新知識在需要的時候能幫助重新獲得可能適合于它的東西。”WebQuest學習模式就是一種引導學生學習的一種探究式教學方法。在這種模式中，學生是知識的主要建構者，而教師則是知識建構的輔助者。

WebQuest學習模式將信息技術與課程相結合，是一種在國外早已是比較成熟的教學方法。2001年由蔣鳴和教授引入中國。4A網絡教學平臺正是基于此模式，由高等教育出版社開發建設，是一種利用現代先進網絡技術為基礎的教學平臺。從4A所代表的字面含義Anyone， Anything， Anytime， Anywhere中，我們也可窺見它的優點。4A網絡教學平臺的應用不僅可以輔助大學英語的課堂教學，更為師生互動交流提供了平臺。

二大學英語網絡課程的教學模式

根據教學流程，4A網絡教學平臺共有公告、課程、作業、資源、答疑、論壇、試題庫、學習活動共七大模塊。教師可以根據課程的性質與特點，在4A平臺的網絡環境下，自主設計課程的形式與內容。我院對4 A網絡平臺進行了大膽實踐。在大學英語網絡課程的建設過程中，充分借助了這一平臺，對基于 4 A網絡平臺的大學英語網絡課程主要從以下三大方面設計課程：

（一）教學目標的設計

教學目標的設計是網絡課程內容組織的基礎，是評價教學效果的重要標準。大學英語網絡課程的教學目標嚴格貫徹大學英語教學大綱對本科生的要求，依據大學英語四級考試的命題標準，力求使教學目標的設計充分體現該門課程的特點。此外，教學的設計還應充分利用該平臺的網絡技術優勢，設計出適合學生特點的網絡教學模式，優化網絡資源，注重培養學生的自主學習能力。

具體來說，大學英語網絡課程首先根據教材的知識點，添加、編輯每章大綱的節點和子節點，完成本門課程教學大綱的設計，然后根據所生成的教學大綱，逐一完成對課程各章節的教學目標的編輯，對各章節的重、難點給予必要的標注。對此門課程的教學大綱、教學日歷、教學要求、教學目標、考核形式都給予了在線發布，加深了學生對此門課程教學目標的了解。

（二）課程內容的組織

課程內容是網絡課程的重要組成部分。教師可以根據課程的特點，自主設計課程在4A網絡教學平臺中各個模塊的教學內容。它是根據網絡課程所設置的教學計劃、教學目標及教學大綱，對課程知識框架內容的細化，但又絕不應是教材的網絡版或是教案、講稿的簡單堆砌。因此，教案、講稿、課件雖是大學英語網絡課程的重要內容，但并不是唯一內容。課程每章節知識點的教學時間都嚴格根據教學計劃設定。

美國實驗心理學家赤瑞特拉曾作過關于人類獲取信息來源和關于知識保持即記憶持久性的心理實驗。他認為，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自于聽覺。人們一般能記住自已聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這說明，視頻資源應用到教學過程中將更有利于獲取和保存。因此，大學英語網絡課程的教學內容不僅有文字，也有圖片、音頻與視頻。

除了對教材上的知識講解，大學英語網絡課程的每章均配有作業與自測題，為每冊教材建設了習題庫。因此，教師可以通過平臺管理試題，布置并批閱網絡作業，督促學生學習，及時得到學生反饋。學生可以通過此部分鞏固學習內容、檢測學習效果、提高應用能力。每章節都有拓展學習內容，提供相關資料的來源，為學生營造主動探索、學習的空間。

（三）公告社區的管理

4A網絡課程平臺的一大特點就是交互性，具體表現為師生交互、生生交互、人機交互。其中，師生交互與生生交互在公告論壇里也有充分體現。

公告模塊是發布學校文件、課程通知的模塊。大學英語網絡課程的公告模塊旨在讓學生對大學英語的課程信息、相關文件及教師信息有所了解，同時，課程的最新通知也會在此模塊發布。如：期末考試的時間會在公告欄里通知，學生的出勤情況可以在此通報等。在答疑模塊中，學生可以就英語學習向老師提出各種問題。因此，網絡平臺中的公告及答疑模塊實現了師生交互。

平臺中的論壇和學習活動模塊則體現了生生交互，大學英語網絡課程論壇模塊中設計了“詞匯學習”、“銀屏覽勝”、“考試指導”、“學習感悟”等子模塊，學生可在相應模塊內上傳或發帖，交流心得，互相學習。在學習活動的模塊中，平臺已為教師提供了活動設計模版，如：基于案例的教學模式，基于WebQuest教學模式，基于項目的教學模式，基于問題的教學模式。教師可以根據活動特點，或利用模版，或自主設計活動形式，設計和管理學生的學習活動。學生則可以通過小組合作，完成活動任務。

可見，學生通過4A網絡平臺可以瀏覽課程內容，相對自主的安排學習時間，通過教案、講稿、課件復習教材的內容，通過作業、測試、習題庫檢測學習效果，通過公告欄收到最新通知，通過活動設計鍛煉思維，通過論壇培養團結協作的能力。4A網絡平臺的應用使大學英語網絡課程能夠真正幫助教師輔助課堂教學，幫助學生完成課后自主學習。endprint

三大學英語網絡課程的優點與不足

（一）優點

與傳統的課堂教學相比，利用4A網絡教學平臺輔助教學具有顯著的優點。傳統的課堂教學是教師逐個知識點講解，學生逐個知識點記。在這樣的教學活動中，教師雖然大費氣力，取得的教學效果卻往往不夠理想。此外，傳統的大學英語教學往往面臨教學班額大、可用教室少、課上時間有限、學生水平參差不齊等問題，使得大學英語教學無法真正實現師生互動，達到預期教學效果。為了克服此弊端，激發學生的學習興趣，大學英語教師利用網絡資源，進行了一系列的探索：從通過郵件與學生進行交流，到利用Blog或QQ與學生共享資源。這些方式雖對輔助英語教學有諸多的益處，但仍不夠完善。4A網絡教學平臺在此狀況下應運而生，它充分利用了計算機與網絡的優勢，具有廣泛的應用前景，主要因其具有以下特點：

首先是網絡學習的自主性。自主性是4A網絡教學平臺的一項重要特征，這主要表現在班級學生可以不受時間、空間的限制，自主選擇網絡學習的內容。大學英語網絡課程在建設之時，堅持以學生為中心的原則，始終考慮如何激發學生的學習興趣，為學生提供查閱資料的方式，相關資料的來源，英語學習的方法，注重培養學生的自主學習及主動建構知識的能力。

第二是內容形式的多樣化。4A網絡教學平臺的內容不局限于文字，更包括視頻、音頻、圖片、FLASH等形式，能夠同時調動學生的視覺、聽覺等多種感官，加強學習效果。同時，這對于激發學生學習興趣，更好的理解教學內容大有裨益。

第三是教學方式的交互性。交互性是4A網絡教學平臺的本質特征之一，具體表現為人機交互、師生交互、生生交互。這是因為，4A網絡教學平臺結合了信息技術和課程性質，必然兼具二者的特質。這與傳統教學模式中的師生關系完全不同。教師不再是教學中的唯一主體，學生則成為了自主學習過程的主體。學生可以通過答疑、論壇、學習活動、交流中心等模塊，與學生和教師充分溝通交流。

第四是課程管理的監控性。教師可以通過課程調查、站內信、交流中心，與學生溝通，及時得到學生反饋，可通過學生答案統計學生的登陸次數、學習時長、發帖數目，統計監控學生的平臺學習情況，督促學生學習。課程教師還具有審核權限，表現為選課審核與學生審核。選課審核是教師對本門課程學生進行審核，問題審核則是決定學生所提交的問題是否可見。

（二）不足

第一是登錄系統不夠完善。有時，有些學生為了湊足相應的學習時長，而采取掛機的形式。

第二，視頻、音頻等資源無法實現在線觀看，只能下載后查看。若學生僅想了解該視頻的大致內容，下載后再去查看會浪費時間。

第三，各個平行班學生所提問的問題都在一起，這給教師答疑帶來了不便。

為了解決以上問題，作為學生，應當端正學習態度，讓平臺能夠發揮最大作用來輔助個人的學習；教師，作為平臺學習的指導者，應當提高自身的指導水平，高效的指導學生學習，合理的安排答疑時間；而計算機技術對于平臺本身的不斷完善也起到了重要作用。

總之，隨著計算機的普及，網絡逐漸影響到人們生活的方方面面。4A網絡教學平臺降低了利用計算機輔助教學的技術難度，為教師教學提供了方便實用的教學工具，為學生自主學習提供了平臺支撐，為大學英語教學拓展了新思路、創建了新方法，必將具有良好的發展前景。

參考文獻

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[6]http：//baike.baidu.com/view/69969.htm.endprint