初中化學課堂中生活化情境的有效應用

付小云

摘 要：初中化學課堂中生活化情境的有效應用，就是利用生活中化學素材，應用多種教學手段，創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。

關鍵詞：化學課堂；生活化情境；實施方法

一、問題的提出

（一）當前學生學習化學現狀

在以往的教學中，我們發現學生學習化學時，只注重書本知識，只為學習而學習，不能很好地讓學習與生活實際聯系起來。究其原因，一是教材與學生的生活實際有距離，與學生的實踐能力有距離；二是學生不太注意觀察生活環境中的化學現象，問題意識薄弱，找不到適合自己的探究內容；三是學生學習知識時不能很好地聯系生活實際，應用學到的知識去解釋周圍環境中的化學現象的意識、能力較為薄弱。

（二）創設生活化情境理論依據

建構主義認為，學習與學習者發生的情境緊密相連，學生的學習本質就是借助學習情境的幫助，實現學習者對知識的主動建構。“生活即教育”是教育家陶行知先生的《生活教育》理論的主體，它為我們指明了化學教學活動的原則和方向。這種觀念指導下的生活化情境教學向學生表明：化學與每個人的生活息息相關，化學就在你的身邊。

二、創設生活化情境的原則

1.生活性

創設的情境要貼近學生的生活，使學生感到化學學習的現實意義，認識到化學知識的價值，使學生具有探究的能動性。

2.探索性

有價值的生活情境應當具有較強的探索性，能啟發學生思維。它要求學生具有某種程度的獨立見解、判斷力和創造精神。

3.適應性

設置的情境要符合教學目標和教學內容，更要與學生的知識范圍、能力水準、認知程度相一致。

4.開放性

創設的生活化情境既要學生課前進行探究活動，又要有課后延伸的余地。

5.生成性

學生在教師創設的生活化問題情境中，能與教師進行溝通和交流，由于思維火花的碰撞，學生可能會產生出更有趣、更有價值的問題。

三、生活化情境的要素

利用生活化情境有利于引起學生內心的沖突，打破學生已有的認知結構的平衡，從而喚醒思維，激發內動力，讓學生很快地融入學習活動，達到掌握知識、訓練創新思維的目的。

1.趣味性

化學課要有趣味，這是老師的共識。創設有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理態勢和思維環境，激發學生的求知欲望，使學生趣味十足地開動腦筋去思索、去探索。

2.新穎性

創設有“新”的生活化情境打破學生已有的認知結構的平衡狀態，激發學生學習的內動力。

3.質疑性

創設的生活化情境使學生思維中出現疑問。“學起于思，思源于疑”，問題是探索的源泉，創設有“疑”的生活化情境激發學生的探索欲望。

四、創設生活化情境的方法

1.階梯法

面對學生已經掌握事實卻難已解釋的問題時，應將問題化整為零，層層深入設置一系列生活化情境，提高學生的問題指向性。

2.重組法

將原來幾個單獨的情境進行組合，使得呈現的情境具有挑戰性，激發學生的探知欲望。

3.虛擬法

利用多媒體技術創設生活化情境，學生圍繞情境中的問題展開探究。

五、創設生活化情境的策略

1.利用化學知識與實際生活問題的聯系創設生活化情境

化學與生活實際的聯系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，提高學生的學習積極性。

例如，在學習金屬的化學性質時，可以師生一起探究如何鑒別真假黃金。在實驗研究中，學生探究情緒高漲。

2.利用學生好奇心理創設生活化情境

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的獵奇的心理傾向，根據學生這一心理特點，創設新奇的生活化情境，能激發學生的問題意識和學習興趣。

例如在講燃燒的條件時，讓學生看這樣一個實驗：用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條卻安然無恙。創設這些情境使學生覺得新奇，激發了學生解決這些問題的欲望。

3.利用學生認知的不平衡創設生活化情境

學生的認知發展就是觀念上不斷遭打破，不斷達到新的平衡狀態的過程。因此在化學教學課堂中應善于利用學生認知不平衡來創設生活化情境。

4.利用多媒體網絡技術創設生活化情境

多媒體網絡技術能跨越時空的限制，也可生動地再現生活情境。利用計算機設計的圖形、動畫，可極大提高學生學習化學的興趣和學習效率。

例如在講水通電微觀示意過程時，由于分子、原子看不見摸不著，可以通過制作的多媒體課件直觀地演示出其實質。

六、問題與思考

在實踐過程中，創設生活化情境教學往往需要較多的時間來準備，教師的精力有限，不可能有時間經常精心設計教學情境，特別是多媒體課件制作。我認為應加強教師間的交流合作，達到資源共享，發揮其最大效益。

初中化學中并不是所有的章節，都能找到合適的生活情境。在沒有相關的生活素材的教學中，如何讓也能讓學生有興趣、能快樂地學習，這個問題有待于今后進一步去研究探索。

參考文獻：

1.查有梁.化學教學論.廣西教育出版社，1996.

2.皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1996.