高職高專航海類專業(yè)公共英語口語教學(xué)改革途徑

■ 丁 靜 胡 嫻

高職高專航海類專業(yè)公共英語口語教學(xué)改革途徑

■ 丁 靜 胡 嫻

一、高職高專航海類專業(yè)公共英語口語教學(xué)存在的問題

高職高專院校航海類專業(yè)作為培養(yǎng)中國海員的重要搖籃，在其人才培養(yǎng)方案中，對學(xué)生的英語教學(xué)相當(dāng)重視，課程設(shè)置比重較大。盡管如此，英語教學(xué)效果依然不盡人意。大部分高職航海專業(yè)將英語教學(xué)劃分成公共英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)兩個部分。學(xué)生先接受以高職高專公共英語普通教材為主的《大學(xué)英語》課程教學(xué)，然后再學(xué)習(xí)《航海英語聽力與會話》《航海英語閱讀》《值班水手英語》等專業(yè)英語課程。這樣的劃分方式是非常科學(xué)合理的，但在實際教學(xué)過程中存在較為明顯的弊端。

1.公共英語教材與專業(yè)英語脫節(jié)

目前，航海專業(yè)英語教材已經(jīng)不少，但都不夠完整，系統(tǒng)性和深度不夠，不能滿足英語實際應(yīng)用能力要求較高的航海類專業(yè)的需求。公共英語教材與航海類專業(yè)英語教學(xué)銜接不上已成為教師教學(xué)的一個難題。

2.公共英語教學(xué)與就業(yè)需求脫節(jié)

根據(jù)《高職高專大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，公共英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生一定的聽、說、讀、寫、譯能力，教師教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)往往均衡培養(yǎng)這五大能力。然而，航海類專業(yè)的公共英語教師如果這樣做，就滿足不了航海學(xué)生的就業(yè)需求。相對其它能力而言，航海學(xué)生聽力與會話能力格外重要，除了拿到SMCP評估考核的資格外，能聽懂船務(wù)公司面試官的問題并用一口流利的英語作答，會在就業(yè)時占據(jù)明顯優(yōu)勢。所以，航海類專業(yè)的公共英語教學(xué)授課計劃勢必要順應(yīng)就業(yè)需求進行適當(dāng)調(diào)整。

3.公共英語教師與航海專業(yè)脫節(jié)

當(dāng)前公共英語的師資隊伍以英語專業(yè)出身的教師為主，這些教師有厚實的語言功底，完全能夠勝任公共英語教學(xué)。但是這些英語教師大多數(shù)沒有過與體），這些共同體都分別制定了各自的《章程》，定期開展研究活動，在合作中成長，在共研中提升，在促進學(xué)校、教師、課程的均衡中發(fā)揮了很好的作用。

3．堅持“學(xué)習(xí)借鑒”與“開拓創(chuàng)新”相結(jié)合

一方面要主動關(guān)注國內(nèi)外課堂教學(xué)改革的發(fā)展動態(tài)，及時學(xué)習(xí)借鑒最新的教學(xué)成果，改進本區(qū)、本校的課堂教學(xué)，優(yōu)化不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)模式、教學(xué)策略，探討師生思維對話的有效方式；另一方面積極運用到本校課堂教學(xué)問題探索與改革之中，創(chuàng)造性地開展區(qū)、校課堂教學(xué)改革，嘗試構(gòu)建具有區(qū)域、學(xué)校特色的課堂教學(xué)理論與實踐體系。如東方紅二小借鑒腦科學(xué)的一些成果，結(jié)合學(xué)校“日習(xí)日進、常習(xí)常新”的辦學(xué)理念，針對學(xué)校教師重練習(xí)但不夠得法的現(xiàn)狀，構(gòu)建了“四習(xí)八法”課堂教學(xué)模式，從“習(xí)心導(dǎo)智—習(xí)思啟智—習(xí)練儲智—習(xí)得升智”四個維度對課堂進行了整體改革與架構(gòu)。崇仁路小學(xué)學(xué)習(xí)借鑒日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授《學(xué)習(xí)共同體》的理論，結(jié)合崇仁伙伴文化，形成了“為學(xué)而教、伙伴學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)新模式等。

用“節(jié)節(jié)課好·個個班好”建設(shè)工程來推進高效課堂建設(shè)，促進區(qū)域教育質(zhì)量的整體提升，其實質(zhì)是我們對基礎(chǔ)教育本質(zhì)的一次再認識，對教育管理重心的一次微調(diào)，對教學(xué)研究的一種系統(tǒng)思考與實踐。經(jīng)過多年的不斷探索、實踐、調(diào)整與深化，我們對“節(jié)節(jié)課好”的認識在不斷深化，對“高效課堂”的推進在不斷深入：從學(xué)校層面看，廣大學(xué)校校長的關(guān)注點更多地轉(zhuǎn)向了課堂與班級，更多的精力投向了課堂與班級，課堂文化悄然影響著師生的校園生活，11所學(xué)校被評為武漢市素質(zhì)教育特色學(xué)校，博學(xué)、中山、雙環(huán)等傳統(tǒng)意義上的小校、薄弱校也成為全國、武漢市的書法教育實驗校；從學(xué)科層面看，我們從關(guān)注考試學(xué)科的課程質(zhì)量，更多地轉(zhuǎn)向到了全學(xué)科質(zhì)量，尤其是考查學(xué)科的課程質(zhì)量，考查學(xué)科課程集體下校指導(dǎo)、考查學(xué)科兼任教師培訓(xùn)、校際考查學(xué)科研究平臺……一項項舉措正悄然改變著考查學(xué)科的課堂；從教師層面看，由只關(guān)注骨干教師的成長轉(zhuǎn)向到關(guān)注每一位教師的成長，不僅沒有使教師發(fā)展的塔尖削平，反倒是因為塔基整體素質(zhì)的提升，一大批骨干教師涌現(xiàn)出來——全區(qū)小學(xué)現(xiàn)有省特級教師7人，省名師1人，省管專家和省政府津貼享受者1人，市級及以上骨干教師100余人，市管專家和市政府津貼享受者3人，第四屆區(qū)學(xué)科首席教師9人，區(qū)級及以上骨干教師600余人。崇仁路小學(xué)余國卿、唐靜老師，東方紅小學(xué)吳嫚妮老師相繼榮獲湖北省五一勞動獎?wù)潞褪　⑹星嗄杲處熣n堂教學(xué)競賽一等獎?！段錆h晨報》連續(xù)登載了我區(qū)二十余位師德先進教師的感人事跡。目前，硚口區(qū)小學(xué)教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，骨干教師規(guī)模較大，師德水平、教師專業(yè)化發(fā)展水平較高，教學(xué)業(yè)績突出，優(yōu)質(zhì)的教師群體為硚口教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

回顧我們推進“節(jié)節(jié)課好·個個班好”的工作歷程，我們感受到的是：它彰顯的是硚口的教育文化，遵循的是量變到質(zhì)變的客觀規(guī)律，體現(xiàn)的是一種教育者的情懷。

責(zé)任編輯 向保秀

簡訊

心隨課動———武漢市江漢區(qū)萬松園路小學(xué)開展“全景課堂”文化展示活動

本刊訊（通訊員 李曼） 伴著冬日的暖陽，踏著歲末的音律，萬松園路小學(xué)的“全景課堂”文化展示活動在2013年12月30日下午2點整拉開了帷幕。江漢區(qū)教育局黨委書記劉惠平、局長唐一飛率領(lǐng)的黨委班子全體成員，武漢市教科院小學(xué)教研室主任李光杰，知名學(xué)者湖北大學(xué)教授葉顯發(fā)，江漢區(qū)小學(xué)教研室全體教研員，武漢市生態(tài)共同體學(xué)校以及區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師代表150余人參加了此次活動。

在江漢區(qū)教育局、教研室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，萬松園路小學(xué)歷經(jīng)多年的實踐與探索，終于形成了獨具本土特色的課堂文化——“全景課堂”文化。活動伊始，應(yīng)蘭校長為來賓進行了“全景課堂”文化解讀。接著，主會場和分會場同步進行了五節(jié)課堂教學(xué)展示。來賓在聽課結(jié)束后掃描二維碼登錄評價網(wǎng)頁，利用學(xué)校的《全景課堂觀察引導(dǎo)表》從景美、人悅、慧生三個角度進行評課。經(jīng)過后臺服務(wù)器的迅速統(tǒng)計，聽課者高度肯定了五節(jié)展示課。在聽課結(jié)束后，來賓們又饒有興趣地欣賞了由萬松園路小學(xué)學(xué)生代表展示的“我的研究與發(fā)表”特色活動和學(xué)生特色作業(yè)展示。學(xué)生的靈動發(fā)展與教師的教學(xué)智慧給來賓們留下了深刻的印象。

隨著時間的推進，來賓們也隨著“全景課堂”文化展示活動的進程深入其境，感受了思緒的涌動和心靈的觸動。市教院小學(xué)教研室李光杰主任和湖北大學(xué)葉顯發(fā)教授在點評中不僅對展示課給予了高度的評價，更為學(xué)校的“全景課堂”文化進一步發(fā)展寄予了希望。江漢區(qū)教育局局長唐一飛說：“我們要真正地關(guān)注學(xué)生，轉(zhuǎn)變觀念，積極行動，讓課堂高效起來！”