芻議文本細讀的“度”與“法”

■胡建華

芻議文本細讀的“度”與“法”

■胡建華

作為一名教師，要真正上好一節課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，鉆進去“披文以入情”地潛心研讀文本，與作者產生情感上的共鳴；然后再跳出來，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，找準語言訓練的重點。對文本細讀既要達到要求又不能隨意拔高，那么如何準確把握？怎樣根據課程目標、單元重點和文體特點采用不同的文本細讀方法，以達到高效閱讀呢？下面我就結合平時的一些教學案例來談談文本細讀的“度”與“法”。

一、把握深度，找準年段知識點

文本細讀，一般包括：文章的解讀、兒童的解讀、課程的解讀。在解讀文本的過程中，大部分老師往往只重視寫了什么，卻往往忽略了對言語形式的品析。而事實上，作者采用了怎樣的方式呈現文本，是更需要進行解讀的內容。

1.巧妙設計導語，吸引學生走近文本

這里以鄂教版小學三年級下冊《和時間賽跑》一課為例予以說明。有位教師對林清玄散文的解讀就非常細致,非常精彩。如在導課環節老師介紹作者林清玄時的描述：“林中小溪的‘林’，清清淺淺的‘清’，有點玄的‘玄’。有人說林清玄的散文就像林中小溪一樣‘清清淺淺’，表面上一讀就懂，但是仔細品讀，卻又有點兒玄妙。”這樣的描述讓學生們不僅很快記住了作者的名字，而且對作者的寫作風格也有了初步的認識。對于三年級的學生來說，適當地介紹一下作者與寫作背景是不容忽視的，否則會導致教學的缺位，這其實就是一種“度”的把握。這種“度”的把握就是既不能越位，也不能缺位，我們得認真解讀語文課程標準，要深諳小學語文各個年段的知識點與訓練點，然后爛熟于心地設計教法與學法。

2.質疑扣疑解疑，引導學生深入文本

“讀書貴有疑，小疑有小進，大疑則大進。”提問，不是要從孩子的口里掏出一個正確的答案，而是要促進孩子去讀書，去思考，去發現。在本課的教學中，我們看到很多問題，都是通過反復讀書來體驗感受的。書讀百遍，其義自見。在讀的過程中，孩子們獲得了讀書的體驗，養成了良好的讀書習慣，這對他們讀書能力的發展是非常有幫助的。學生拋出了問題，我們的老師是否接住了，又是否讓問題的答案能促進學生思維的提升，這就需要我們的老師一步一個腳印地去落實，而不是流于形式。在《與時間賽跑》一課的教學中，老師能夠隨著教學的進程，讓提問的孩子，在相應段落的學習中，自己回答所提問題。這種“問題回家”的策略，就非常扎實有效。這也正體現了教師對學生自己解讀文本能力的重視。

再比如，通過“選領隊”的方式幫助學生尋找全文總起句和某一段落的中心句，引導學生了解總起句和中心句的作用以及課文的構段方式，這也應是我們三年級語文教學應該重視的“點”。特級教師竇桂梅就十分倡導這種細讀結構法，這種細讀結構法就不失為一種高效的解讀方法。

3.適時安插訓練，幫助學生“淺出”文本

在《與時間賽跑》的結課環節，老師對于生命與時間的解讀，唯有結合學生的生活實際、與學生的生活相接近才更能引發學生的共鳴。讓我們一起來欣賞一位老師的精彩設計吧！

師：同學們，關于時間，關于生命，現在的你一定有了更深的理解，拿起筆，翻開作業本，把你的想法對林清玄伯伯傾訴吧……

生：林清玄伯伯，您讓我深深地理解了“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，我一定會像您一樣珍惜時間。

師：對，不讓生命虛度，和時間賽跑。

生：林清玄伯伯，我也要拿四年級的作業來做，爭取走在時間前面。

師：你會跑贏時間的。

生：林清玄伯伯，時間就是生命，你這篇文章讓我更加認識到時間的寶貴，今后我會更加努力，珍惜每分每秒，決不讓時間白白流失。

師：是啊!光陰似箭，日月如梭。雖然時間帶走了林清玄伯伯的一切，包括帶走了他腦袋上原本茂盛的頭發，但是，他一直和時間賽跑，通過寫作，留住了美好的一切。（板書：寫作，留住）

師：所以，林清玄要和時間賽跑，所以他深有感觸地說——

生齊讀：“雖然，我知道人永遠跑不過時間，但是可以比原來跑快一步，如果加把勁，有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小，用途卻很大很大。”

師：如果將來，我有什么可以告訴我的孩子的，我一定會說——

生齊讀：“假若一直和時間賽跑，就可以成功。”（最后一段）

這樣的設計，不是比從字面上理解或者空談大道理更有效嗎？

二、把握廣度，選準細讀切入點

文本細讀的切入點在哪里？首先應該是詞語，詞語是表達意義的最小的語言單位，是文章構成的基本單位。因此在進入文本時，我們要始終保持一種全然進入的狀態，一定要讓自己的精神放松，始終保持對文本言語的高度敏感與警覺，努力挖掘隱藏在文本中的一切可利用資源。

1.挖掘細節法

《和時間賽跑》這篇課文的第三自然段，是文本的重點和難點。教者在解讀的時候，不僅注意到寫了什么，還注意到這一段怎么寫出來的。教者圍繞著“所有時間里的事物，都永遠不會回來了”這句話，一層一層抽絲剝繭、不斷推進。教者巧妙地抓住一個非常容易被忽視的細節進行了引導：“林清玄的爸爸在說這段話的時候為什么先說昨天，再說童年，最后說外祖母的一生呢？如果我們把爸爸說的那段話改過來，先說把外祖母的生命帶走了，再說把爸爸的童年帶走了，最后說把作者的昨天帶走了。這樣行嗎？”

在學生經過一番思考之后，在與文本、作者、文中人物進行心靈的對話后，敏感的孩子馬上得出爸爸的意思是想先說短的時間，再說長的時間，昨天比童年短，而童年比一生短。再來看此時老師的小結語：“昨天悄悄地過去了，童年悄悄地過去了，悄悄地，一生也過去了，時間就這樣悄無聲息地、無情地把所有時間里的事物都帶走了，永遠不會回來了……就是今天上的課，終將也會被時間帶走。”帶著這樣的理解，當孩子們再來讀這段話時，別樣的感觸定會涌上心頭。

2.品讀玩味法

在《與時間賽跑》一課的教學中，還有一處比較精妙，那就是老師對于“再也”“永遠”“了”這些看似極為平常的詞語的品讀與玩味。看看教者三次的引導：①不要小看這些看起來平平常常的“永遠”“再也”，它能表達很微妙的感情。②林清玄散文的玄妙就藏在這“永遠”“再也”“了”看起來很平凡的詞語中。③用上“了”“再也”“永遠”這些詞語，傳遞的情感不同了。這就是林清玄散文的魅力——清清淺淺，有點玄。教者對這些表現父親情感的詞語的品味，是那樣的意味雋永，令人回味！

3.捕捉留白法

文學作品中經常會出現“空白”，教材中也不乏這樣的“留白”，教師如果能抓住教材中這些獨具匠心的“空白點”，巧妙地創造富有情趣的語言訓練點，學生在提升語言表達能力的同時，也能豐富自身個性的體驗與感悟。

肖復興的作品《童年的小花狗》中就有兩處這么經典的留白，有位老師就巧妙地抓住了這兩個點進行了富有情趣的補白練習，成為本課教學的最大亮點。如第10自然段中的補白，其巧妙不僅體現在句子補白練習上，還體現在生動、直觀、感人的多媒體畫面上：王大爺消失，小朋友也逐一消失，熱鬧的大街一下子變得冷冷清清。這樣的畫面一出現，不管是聽課老師，還是學生，情緒也一下子跟著低落起來。回想王大爺在時的熱鬧場景，曾經圍在王大爺攤前的孩子們自然會對王大爺產生一種留念之情。于是老師讓學生進行補白練習，想象孩子們會說些什么時，挽留的話語、祝福的話語就會脫口而出。可此時作者“我”卻什么也沒說，只是在一旁默默地望著他，這又是為什么?一個省略號就隱含了作者所有的情感，省略的是“我”的諸多“舍不得”：舍不得啊！舍不得那個手藝好，做出小花狗的的手藝人；舍不得愛憐地看著我，不指責我拿了小花狗的善良人，舍不得給我童年生活帶來樂趣的老人，一切都盡在不言中。這種補白，引導學生走進了作者的內心世界，體會了作者當時的心情，朗讀的時候何愁讀不出感情來？

另一處補白則是課文第11自然段中的省略號：望著自己朝思暮想的小花狗，我想起了什么？仿佛看到了什么？我真想對王大爺說些什么？這三個問題就是老師對此處省略號的個性解讀。它省略了作者的感激之情、愧疚之情、后悔之情，各種情感的交織，可謂百感交集，作者怎能不淚如泉涌？怪不得作者要用“涌”這個字。這種補白，既激活了學生的生活體驗，又培養了學生的解讀能力，為強化感悟起到事半功倍的作用。

可見，只有眼睛在場的細讀是無效的，只有頭腦在場的細讀是低效的，惟有生命在場的細讀才是真正高效的。

三、把握溫度，點燃閱讀情感點

語文教學是喚醒的藝術。在教學中要讓學生靜下心來，給學生充分的細讀時間，要想方設法激起學生細讀的欲望，調動其內心的情感，在文本、教師、學生三者的對話中，達到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境界，從而使文中情感內化為學生自己的情感。

1.誦讀，點燃情感

文本細讀讀為先，正所謂“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。一個優秀的教師，總會在課堂上創造各種各樣的機會，運用各種不同的朗讀方法，讓學生熟讀深思。還是以《與時間賽跑》為例，讓我們來看看第三自然段教者是如何把握溫度、點燃學生的朗讀激情的：①“了不起，你們能把這個‘謎’猜成這樣，相當不容易。帶著這樣的初步理解，讀這一段話。”②“時間就是這樣悄無聲息地把人的一天帶走，把人的童年帶走，把人的生命帶走了。相信再讀這段話的時候，你一定會有別樣的感觸。”③“你已經通過朗讀走進了爸爸的心，我們一起讀這一部分話，讀出爸爸想要表達的意思。”④“林清玄的爸爸當時在說這一番話的時候應該在40歲左右，也相當于老師現在的年紀，我也很想把這一番話說給我的兒子聽，說給你們聽，好嗎？”⑤“這就是林清玄散文的魅力——清清淺淺，有點玄。這么好的文字，我們應該把它讀好，記住。”⑥“當時的林清玄聽到爸爸的這一番話之后，他忽然明白了很多很多，他心里受到了觸動。一起讀文章第四自然段。”同樣的內容，這樣由淺入深、順勢而導的引導，能不點燃學生的閱讀激情嗎？其形式有個別讀、比較讀、教師示范朗誦、配樂朗誦、齊讀……它讓學生沉浸在聲音的世界里，直接感受人物（或作家）的愛恨情仇，將師生的情感最細致地表現在充滿激情的聲音上。

2.體驗，支撐情感

文本細讀還應表現在調動學生的內心情感，揣摩文本中的人物情感，達到“靜心品言語，情感填空白”的境界。在《與時間賽跑》這節課上，讀中學寫的訓練就是讓學生體驗作者情感的最好手段。老師讓孩子們動筆兩次，理解和運用結合得尤其緊密。第一次練筆，安排在第6段教學之后，讓孩子仿照課文5、6兩段的寫法，寫一寫自己對于時間的認識。這是感性的讀寫結合，既是對“所有時間里的事物，永遠都不會回來了”的個性化理解，又是對課文5、6自然段的寫法遷移，一舉兩得；第二次練筆，在拓展林清玄寫作人生之后，讓孩子們和作者對話，升華對于時間、對于生命的認識，這是對文本進行整體的感悟與升華。兩次寫的訓練，注重以體驗支撐情感，堪稱神來之筆。

3.拓展，延續情感

課尾，教者對作者林清玄的補充介紹：“10歲，立志做一名作家；17歲，發表第一篇作品；30歲，獲遍臺灣重要文學獎；57歲，寫出了100多本著作。生命在繼續，寫作在繼續。”以及源于作者名字的三部作品《林泉》《清歡》《玄想》的來歷，作者的別具匠心，讓孩子們更加深入地走近了作者的內心世界。《和太陽賽跑》的推薦，讓孩子們把閱讀興趣有效地延伸到了課外。

總之，在閱讀教學中只有把握好文本細讀的深度、廣度與溫度，找準年段知識點，選準教材切入點，點燃學生情感點，才能使我們的課堂教學有一個良好而穩固的落腳點。

（作者單位：武漢市黃陂區橫店街中心小學）

責任編輯 王愛民