例說初中化學“自主—探究—合作”課堂教學模式

■胡瑜霞

例說初中化學“自主—探究—合作”課堂教學模式

■胡瑜霞

初中化學課程改革以科學探究為突破口，倡導“自主—探究—合作”的教學模式，突顯學生的主體地位，充分激發學生對化學學習的興趣，使學生真正成為學習的主人。

在“自主—探究—合作”課堂教學模式中，師生自主探究，合作互助，平等和諧，能有效完成化學教學任務。其目的在于轉變學生的學習方式，營造民主、寬容、和諧的課堂氛圍，倡導學生自主學習、主動探索和合作討論，體驗知識的產生或形成的探究過程，提高綜合運用所學知識發現問題、提出問題、判斷問題和解決問題的能力。

自主學習、探究學習和合作學習作為三種不同的現代學習方式，雖然強調的側重點、體現的功能以及實施的措施等各不相同，但是在具體教學過程操作中，這三者并非相互獨立的，而是相輔相成、相互聯系的，很難截然分開，也沒有生硬的先后之分。

自主學習是形成探究學習的基礎，也是開展合作學習的前提；合作學習是自主學習的補充，也是形成探究學習的重要條件；探究學習是實現自主學習和合作學習的途徑，又是課堂教學的核心。我們必須對三者之間的內在聯系有一個正確的認識，并且把它們靈活地運用在自己的教學實踐中，才能將這種教學模式的功效發揮到極致。

“自主—探究—合作”教學模式可以在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，多方面地為學生提供自主、合作、探究學習的自由空間。對未知的問題能通過科學探究的方法給予解決，能有效提高學生的科學探究能力，激發學生的學習化學的興趣，讓學生感受學習的樂趣，提高學生的學習積極性和教學效率。下面，以人教版九年級化學下冊第九章課題一《溶液的形成》為例予以說明。

【教材分析】

《溶液》是人教版九年級化學下冊第九章的教學內容，這一單元在教材中具有相對的獨立性和完整性，以溶液形成、溶解度、溶液的濃度三個課題為中心，以溶液的計算和應用為兩翼，并適當延伸日常生活中的溶液知識，使概念、實驗、應用融為一體。

第一課題溶液的形成是關于溶液的一些初步知識，包括溶液的形成，溶液、溶質、溶劑的概念，以及溶質與溶劑的辯證關系等。主要是讓學生從宏觀上認識溶液的特征，從微觀上了解溶液是溶質以分子或離子的形式分散到溶劑中形成的均一、穩定的混合物，并理解溶質和溶劑的辯證關系。本節課與日常生活聯系緊密，可充分利用生活中的相關知識，調動學生學習化學的濃厚興趣。

【學情分析】

學生是第一次學習有關溶液、溶劑、溶質的概念，但學生對溶液并不陌生，他們在實際生活和實驗室中已多次用到溶液，對溶液有一定的感性認識，從心理上和知識上都具備了學習本課的條件。另外，學生已具備了一定的實驗操作能力，對一些科學的研究方法（如比法、歸納法等）有一定的了解，對于小組合作學習也有一些經驗。所以在本節的學習中，學生既能聯系生活實際來學習溶液的形成，加深對知識的理解，又能進一步運用探究性學習的方法，探究未知知識，并且為接下來學習溶解度、溶質質量分數以及后面的酸堿鹽知識打下基礎。

【教學流程】

【教學分析】

導入是課堂教學活動的起始環節，“好的開始是成功的一半”。本堂課一開始播放視頻讓學生有一個直觀的感受，從而激發學生的興趣，順利進行今天的學習。通過創設問題情境，引發學生思考，引導他們產生問題，借助本課題學案自主學習指導內容，設計實驗進行探究。引導學生自主探究溶液的形成、物質的溶解能力。學生積極參與實踐，不僅動手、動腦激發興趣，又充分發揮了學生學習化學的主動性，并啟迪了學生的創造性思維。利用電子白板呈現出溶液形成過程的微觀動畫，加深學生的理解。學生通過小組交流、合作學習的活動方式，總結出溶液的形成過程、溶液的概念和特征以及溶質、溶劑的辯證關系，進一步培養學生之間的協作能力和團隊合作精神，讓知識的構建能有效地以學生樂意接受的方式呈現出來，從而讓學生能在輕松有趣的氛圍中掌握本節課學習的重點。教師在學生積極性很高時，適當介入推動學生進行應用遷移，拋出疑問進行拓展。通過分析與嘗試，學生進行探究活動乙醇和水能否互溶。通過展示匯報和合作交流，讓學生感受到合作探究帶來的成就感，增強他們的自信心，并讓學生學會運用本節課的思維方式去分析解決現實社會日常生活中的問題，使知識得到進一步升華。

【教學后記】

本節課利用多媒體播放視頻創設教學情境，引起學生的關注，引導學生提出有關溶液形成等一系列問題，萌生出探究心理。整節課教學采用了學生自主、探究、合作這種開放的學習方式，促使學生能以飽滿的學習熱情投入到課堂中來，積極動腦動手。在學習過程中，學生主動建構知識，能大膽地展示出自己的見解，學生的個性得以充分的發揮，其主動、合作意識有很大的提升。

同時，本節課也有一些問題，部分學生過多地注意實驗帶來的驚奇，沒有更加關注實驗過程和實質性問題。這種教學模式下的課堂，對教師的教學業務能力、專業知識水平、教學組織才能和課堂調控能力等諸多方面提出了更高的要求。

“自主——探究——合作”化學課堂教學模式以學生探究為主要途徑，進行自主、合作學習，讓學生親自參與知識的獲得過程，有助于加深對知識的理解，讓學生的記憶更加持久，有利于知識的構建和技能的提升。該模式主要是改變了學生的學習方式，相對于傳統的教學模式，更加注重學生的“探”和教師的“導”的有機結合。這種模式的實施，讓學生感受到了學習化學的興趣，能自覺地對所學的內容進行總結、歸納。課堂參與度、質疑、點評、提出問題、分析問題的能力都有了很大程度的提高。這種教學模式也促進了教師角色的轉變，教師從以往的課堂“統治者”轉變成了組織者和促進者。在課堂上，師生關系是平等的、民主的，有助于創設和諧、愉悅的課堂氛圍，真正實現化學課堂教學的高效。

（作者單位：武漢市旭光學校）

責任編輯 王愛民