淺談初等教育專業(yè)學生教育實踐能力的培養(yǎng)

孟慶威　羅江堯

摘 要：教學實踐能力的高低是衡量小學教師能否勝任小學教學的重要指標，作為未來小學教師的初等教育專業(yè)的學生應當具備較強的教學實踐能力。小學生的年齡特點決定了小學教育的特殊性，與中學教師、幼兒教師相比，小學教師的教育實踐活動能力更趨于感性化，通識化，實踐操作化。

關(guān)鍵詞：初等教育；教育實踐能力

我校從1999年開始培養(yǎng)大專學歷小學教師，與以前的中師生相比，學科知識學習的更廣泛，教學理論上有了顯著提高。但是初等教育專業(yè)在小學教師的培養(yǎng)方面忽略了對學生教育實踐能力的重點教學和訓練，使得部分學生在教學實踐能力上有所欠缺，不能很好的進行教學。為了彌補這一短板，初等教育專業(yè)學生的需要盡快的提升自己的教學實踐能力。

1 教育實踐能力的理解

不同學者從各個不同的角度出發(fā)，對教育實踐能力有著不同的理解，曲阜師范大學馮曉麗對教學實踐能力的定義：“教學實踐能力是在教學實踐活動中基于一定的知識與技能并通過實踐鍛煉而形成的，以基礎(chǔ)能力為基礎(chǔ)，以操作能力為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為重點的一種教學能力。”一般認為教育實踐能力包括以下五個方面的能力：學科專業(yè)能力、課程實施能力、教學創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力、教學研究能力。

2 初等教育專業(yè)學生教學實踐能力的培養(yǎng)

2.1 優(yōu)化培養(yǎng)模式

1.構(gòu)建“綜合+特長”模式

小學生在教育中是一個特殊的教育群體，6——12歲的兒童是人一生中身心發(fā)展最快的時期，在對事物的認識上有著他們獨有的認知特點。學生身心發(fā)展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學的教育的小學教師必須具備相應的專業(yè)知識。在多年的小學師資培養(yǎng)實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養(yǎng)模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養(yǎng)。“綜合”即以人的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升為中心，培養(yǎng)學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養(yǎng)學生具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具有健康的體魄和心理素質(zhì)，適應小學對全科型教師的要求。“特長”是在綜合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在第二年根據(jù)學生自身的特點和就業(yè)面向分方向培養(yǎng)，學有所長，教有所長，能突出勝任小學某類學科教學。該模式的實施提升了學生科學人文素養(yǎng)，增強了創(chuàng)新意識，提高了從教能力，明確了就業(yè)面向。

2.借鑒中師特色，注重實踐能力

長期以來，我國中等師范院校培養(yǎng)了一大批合格的小學教師，在多年的辦學中形成了特色鮮明的培養(yǎng)模式，特別是對教育實踐能力的培養(yǎng)的重視上，有著自己獨有的優(yōu)勢。隨著小學教師培養(yǎng)層次的提升，在專科、本科階段的小學師資培養(yǎng)上培養(yǎng)方式有了很大變化，突出了教育理論、學科知識的教學，但在教育實踐能力的培養(yǎng)上往往重視不夠。這也導致了現(xiàn)在的初等教育專業(yè)學生在進入小學教學時，盡管理論水平上去了，但在具體教學中往往出現(xiàn)教學基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學習，重視學生教育實踐能力，培養(yǎng)出合格的、更受小學歡迎的小學教師。

2.2 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，簡化教育理論課程

高中起點的初等教育專業(yè)的學生，具有較強的文化知識學習的能力，而現(xiàn)在的初等教育專業(yè)為了突出其專業(yè)特色，太過于注重教育理論的學習。小學教育具備自身的特點，小學教師應該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業(yè)化、理論化。太多的教育理論的學習，不僅束縛了學生的思想，更占用了大量的教學時間，浪費了學習精力。要培養(yǎng)學生成為合格的小學教師，僅僅只有理論學習是不夠的，更應該注重學生教學經(jīng)驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業(yè)的學生大量增加，但是學校的教學資源有限，很多高校更愿意開設(shè)一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設(shè)，如實驗室、實踐基地建設(shè)，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學生的需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學生的教育實踐能力，必須對課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。

2.3 強化課程實施能力

1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓練

三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業(yè)技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學教育的特殊性，面對的是初學寫字的的小學生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規(guī)范。小學生因為年齡特點，在教學中更應該采用直觀的教學手段，而簡筆畫在教學中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學教學中適當使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學手段。普通話是教師的職業(yè)語言，普通話的標準與否，直接影響的教學效果，清晰、標準的的口語表達不僅有利于小學生的學習，更能直接影響小學生的口語能力。因此，應把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓練，進行過關(guān)考核，每個初等教育專業(yè)的學生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。

2、加強藝術(shù)、體育技能的訓練

小學生的教學是全面發(fā)展的教學，我們培養(yǎng)的小學生是要求德智體美勞全面發(fā)展，作為小學教師，要求能勝任藝術(shù)、體育等方面的教學并具備組織開展小學生藝術(shù)、體育活動的能力。只有掌握了相應的藝體知識和技能，在小學的教學中才能適應小學生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業(yè)的培養(yǎng)中，也要強化學生的藝體技能的訓練，開設(shè)相關(guān)的課程，制定考核標準。

3、加強學生講課訓練

加強學生講課方面的訓練，應當突出訓練以下三個方面：第一是加強試講訓練，鼓勵學生多登講臺，在開設(shè)的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導下，初步形成自己的教學風格。第二是加強說課方面的訓練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學環(huán)節(jié)，更要求有一定的教育理論基礎(chǔ)，強化說課方面的指導和訓練，在學生練習說課的過程中，不但提高了學生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結(jié)合，更好的提高學生的教學水平，學校應當制定相應的說課標準，有利于學生的學習和考核。第三要加強微格教學訓練。這種教學訓練模式使學生更直觀的了解自己在教學中的問題和不足，是訓練學生成為一名合格教師的重要途徑。

4、積極開展學生活動，培養(yǎng)實踐能力

初等教育專業(yè)學生應當結(jié)合本專業(yè)特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養(yǎng)學生實踐能力的一條重要途徑。學校可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，組織開展與學生密切相關(guān)的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學課文誦讀比賽等活動，一方面給學生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和團隊協(xié)助精神。

2.4 增強實踐活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐能力

教育見習、教育實習是初等教育專業(yè)教育過程中的重要內(nèi)容，現(xiàn)在因為學生學生人數(shù)增多，而見習周期短，工作量大。加上部分小學由于升學壓力大，接待見習的學生數(shù)量過多，不太歡迎學生來見習。很多學校對見習工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習是學生提高教育實踐能力的重要步驟，學校應當積極與小學溝通聯(lián)系，加強合作，合理的安排見習。按照傳統(tǒng)教學計劃，教育實習安排在最后一學期，并且只有兩個月時間。在教育實習中，學生需要實習的內(nèi)容很多，包括教育教學實習、班主任實習、教學科研的實習，太短的實習時間，不利于學生教學實踐能力的提升。因此，初等教育專業(yè)的教育實習時間應當延長，讓學生有足夠多的時間進行訓練和學習。

參考文獻

①曹江 高師學生教學能力培養(yǎng)研究[D] 河北師范大學 2009

②馮曉麗 高師院校碩士研究生教學實踐能力的培養(yǎng)策略研究[D] 曲阜師范大學 2009