倡導本真教學 構建“本色課堂”

■ 武漢市江漢區小學教研室 陳 怡

倡導本真教學 構建“本色課堂”

■ 武漢市江漢區小學教研室 陳 怡

【光杰手記】

“本色課堂” 課堂本色

參加完江漢區“本色課堂”展示活動，我們真切地感受到，這是一群有思想、有高度的教育人！

他們關注課改中的真實問題，理性地思考教育的本質。“本色課堂”的提出正是順應課程改革發展并走向深入的要求，它是對現行教學狀態觀察、思考后的一種目標追求，是對課堂教學應有狀態的一種回歸。

他們從價值取向上引領全區的教師們，高效的課堂要做到三個體現：

體現“學”的本色；

體現“教”的本色；

體現“學科”的本色。

他們構建“教研訓”三位一體的模式，值得我們關注和思考！正如他們在主題報告中所說的那樣——

“本色課堂”就應該是這樣的課堂：教學生態系統完善，課堂便春意盎然。我們堅信，隨著本色課堂的不斷實踐，研究的不斷深入，“本色課堂”回歸和升華的不僅是課堂的本色，更應是教師的本色，校園精神的本色！

期待著全市呈現出更多這樣的“本色課堂”！

一、回顧與梳理

2009年4月22日，人間四月天，暖意融融，春光明艷。來自武漢市各區小學教研室主任、相關學科教研員、學校（含市直）領導、教師代表計500余人在市教科院小學教研室的帶領下“走進”了江漢區紅領巾小學的“本色課堂”巡禮活動現場。大家聽取了江漢區小學教研室陳怡主任所作的《倡導本真教學，構建“本色課堂”》主題發言，觀摩了該區“本色課堂”典型課例——六年級語文課《我的故鄉在北京》，參與了江漢區語文首席教師工作室團隊的互動研討活動。會場上激蕩著教改思潮，洋溢著教研熱情，迸發著課程改革不斷走向深入的生命力。

二、“本色課堂”的內涵與解讀

武漢市江漢區倡導的“本色課堂”既不是填鴨式的滿堂灌，也不是淺表性體現學生主體的教學，它兼有對學生發展與知識掌握、學生經驗與學科邏輯的雙重關注，在良好的主體間對話人際關系的狀態下，獲取人類文化與科學知識，使學生獲得知識的意義，并且得到充分、自由發展的課堂。“本色課堂”要凸現四個一：一個本位，即學生本位；一個本體，即知識本體；一項核心，即學與教兩個方面品質的提高；一種氛圍，即一種對知識的追求并且充滿快樂的課堂氛圍。

由此自然形成的江漢區“本色教研”模式，即通過抓教師隊伍建設，抓區校兩級活動，促區域整體推動，采取“實踐→問題→主題→反思→研討→再實踐”的方式，不斷進行深層次推進；在教研活動內容上，以課堂教學為重點，并從課堂教學不斷延伸到本色備課、本色校本研修等教學過程的關鍵領域，逐步形成教、研、訓三位一體的實踐模式。

三、“本色課堂”的探索與實踐

（一）構建“本色課堂”的背景

我們認為，課程改革隨著人們認識的深入，必然經歷這樣的四個時期：熱潮期——反思期——轉型期——發展期。“本色課堂”的提出正是順應課程改革發展走向深入的要求，它是我們對現行教學狀態觀察、思考后的一種追求目標，或者說是我們深感課堂教學某種不如意后的一種訴求，是對課堂教學應有狀態的一種回歸和升華。

在建構“本色課堂”的過程中,我們在專家的指導下,將理論與實踐相結合,從三個方面對提出“本色課堂”的背景進行了再認識：

一是知識傳授的啟示。它幫助我們進一步厘清了課改以來關于知識傳授與人的發展兩個方面的關系。

二是加深對教育功能的理解。它幫我們認識到課程改革最終追求的是實現教育兩大功能的平衡，即知識的傳承與人的發展的平衡，表現在課堂教學中，即為回歸本真狀態。

三是對課堂教學實踐的思考。我們認為，課堂教學改革歷程在近年來呈現出由“灰色”到“炫色”進而到“本色”的變化：“灰色”主要指新課程實施前，當時教育存在著這樣或那樣的弊端，導致教師教得僵化、學生學得單一，缺乏生機與活力。“炫色”主要指新課改實施過程中課堂鮮活起來的同時，我們又被許多“形而上”的東西迷惑著，一味追求課堂教學的包羅萬象、滴水不漏和完美無瑕，恰恰反映出新課程背景下課堂變革的根本毛病：形式大于內容。本色，主要是指教學要回歸本真，促進人的發展。

于是，“直面真實問題，構建本色課堂”成為我們教研工作的重點。

（二）“本色課堂”的解讀

1.“本色課堂”的目的是追求教學返璞歸真的境界

“本色課堂”的“本色”一詞我們主要理解為質樸、自然。

何為“質樸”，即：教學是育人，育人必先求真。這與陶行知先生提出的“真教育”理念一脈相承。“本色課堂”是質樸的課堂，首先就要“求真”，要成為貼近生活、勇于實踐、自主發展的課堂。

何為“自然”，我們理解為美學境界的“自然”，即教學是藝術，藝術要“求美”，而“自然”是最基本和最高的美的形態。從這個側面說，“本色課堂”中的“自然”表現為師生和諧，充滿生命的靈動。

2.“本色課堂”的基本特征

“本色課堂”應具有這樣的鮮明特點，體現在以下三個方面。

（1）體現“學”的本色

我們認為，從過程和結果看，“本色的學”是“主動”學習與“有效”學習的有機結合：“主動”學習，關注的是學習過程，可概括為積極參與，自主構建，思維活躍。“有效”學習則表現在學習成效上，既包括“雙基”的理解與掌握、智能訓練與發展、情意與習慣的鍛煉與養成，也體現在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀目標達成的有機統一。“主動”學習與“有效”學習是相輔相成的。離開學習過程的主動構建，“有效”學習就成了無本之木；失去了“有效”學習這一目標追求，“主動”學習則自由泛濫，漫無邊際，也談不上是真正的“主動”。“本色的學”要努力形成兩者之間的結合。

（2）體現“教”的本色

最核心的問題是老師眼里有沒有學生，是只有少數學生，還是裝著全部學生，是只看到學生面對今天的應試，還是看得更長遠，努力為學生的未來發展奠基。

教師的教學本色還應該是為學生成功有效的學習提供到位的指導和服務，著重表現為：一是目標與內容設計要體現全面性與準確性，即全面深入理解課標、教材的要求與準確了解學生學習基礎的結合。二是教學實施過程中，要體現目標性與層次性，即教學目標與教學程序不能混淆。目標與程序的相同點是“做什么”，不同點是，目標要求追問“做得怎么樣”，程序要求“做了就行”。“本色的教”絕不是“做了”就意味著目標的達成，它需要將目標進行分解，設計不同層次的教學活動，逐步達成，層層深入，實現目標。三是方式與手段設計要體現多樣性與實效性，即方式手段多樣新穎與適用實效的結合。四是評價與指導過程要體現啟發性與藝術性，即實現“善于導學”與“不教而學”的結合。

（3）體現學科本色

領悟、獲得學科思想，是“本色課堂”落實“三維目標”、體現學科本色的要求。學科思想是學科教學的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發揮的狀況，同時在學生以后的學習、生活和工作中發揮著重要作用。

“三維目標”要求學生在獲得知識、獲得能力的過程中，掌握學科學習的方法，同時在“情感、態度、價值觀”方面獲得協調的發展。“本色課堂”認為，學科思想是“情感、態度、價值觀”的重要組成部分。課堂上，讓學生在獲得知識、獲得能力的過程中，同時獲得真實、深切的情感體驗和心靈感悟，促進學生思維的發展、思維品質的提升和精神成長。這是最切實的課堂本色，是課堂教學的“道”與規律，是教師學識和人品、課堂能力、課堂藝術、課堂智慧的結晶，是教師職業道德水準的具體體現。

（三）“本色課堂”的探索與實踐

1.“本色課堂”呼喚博學善思的教師

在打造教師隊伍這項工作中，我們的做法是抓三頭——龍頭、重頭、源頭，建設一支金字塔型教師骨干隊伍：

（1）抓“龍頭”，塑“塔尖”，重點打造“一室一組”本土專家團隊

“一室”指江漢區首席教師工作室，是以語文、數學、英語、品社四位區學科首席教師為核心組建的團隊，“一組”指區教學研討組，由各學科的市、區優秀青年教師及學科帶頭人組成，受教研室聘請為學科“兼職教研員”。打造這支團隊，我們重點做好三方面工作：一是提供舞臺，發揮示范引領作用；二是參與“分享教學智慧，促進共同成長”研討活動，發揮專業指導作用；三是重點攻堅，完成諸如出臺《本色課堂評價標準》等重大任務，發揮中堅骨干作用。

（2）抓“重頭”，固“塔身”，凝聚勇于實踐的核心力量

“重頭”和“塔身”主要是指教研室下屬的兩個班。由教壇新星、有發展潛力的教師組成的骨干研討班和由新進教師、需要業務指導輔助的教師組成的新秀學習班。在區、校兩級“本色課堂”的整體創建和推進過程中，他們是勇于實踐的核心力量。

（3）抓“源頭”，夯“塔基”，以問題研究為抓手，抓備課組建設，促進全區教師廣泛參與

抓源頭，就是指導好教師團隊建設的領頭人，即各學科備課組長，他們既是一線教師，還是校內活動的具體組織者。我們非常重視通過備課組活動，促進全體教師參與到本色課堂的研究中來。在工作中，努力做到以下三個方面：一是抓規范，出臺《江漢區備課組建設考核細則》和《江漢區小學教師備課管理指導意見》，促實施；二是抓隊伍，開展一系列備課組組長專題培訓，促理解；三是抓活動，組織備課組建設先進校的現場會和研討會，促深入；使教師的發展不再是單兵作戰，而是基于教師群體需要的共同的發展。

2.“本色課堂”呼喚“本色教研”文化

歸結起來，我們的“本色教研”關鍵就是“三個一”：構建教研訓三位一體的模式，形成一套行之有效的研究辦法，抓實一系列主題活動。

（1）理清思路，構建教研訓三位一體的模式

教，指課堂教學，它是我們實踐的基礎，是活動的出發點，也是活動的目標歸屬，要通過研究課堂教學的問題，實現課堂教學效能的提升。

研，包括課題研究及對教學過程的反思與重構，關鍵是發現問題，樹立問題研究意識。

訓，指開展教師培訓工作。在培訓中引領教師參與，在反思、討論、嘗試中加強對教師的指導，這是教師成長必須經歷的過程，對提升教師理念水平和專業技能具有重要意義。

教研訓三位一體，正是基于對教師工作特點的深入認識，要求教師既要當課堂教學的主導者，更要當課堂教學的研究者，通過實踐與研究，實現專業成長。

（2）知行統一，形成一套有效的研究辦法

知行統一就是將認識與實踐相結合，按照“認識——實踐——再認識——再實踐”的規律，構建一套行之有效的研究方法；在活動方式上，形成“實踐——問題——反思——主題——培訓或研討——再實踐”的基本思路，促進教研訓三位一體的實踐。

首先，強調問題從實踐中來。問題可以來自于教師，也可以來自于教學實踐，還可以來自于教師的發展方向。

其次，要求對問題有梳理，有提煉。通過對問題背景的分析，對問題解決思路的探討，特別是就問題是否具有共性、問題的研究能否深化對“本色課堂”的構建，進行認真思考，形成主題或微型課題，按照科學的方法去開展研究。

第三，采取培訓與研討相結合的辦法解決問題，在實踐中驗證問題解決的有效性。

（3）整體互動，抓實區、校兩級活動

打造區域性整體推進平臺，堅持區、校兩級活動相互促進，首先要加強教研室“指導、研究、管理、服務”職能的發揮，我們努力做好以下四方面工作：一是作好活動規劃，加強培訓；二是重視深入學校，提出具體的指導建議，幫助學校提高活動的針對性和實效性，同時，不斷改進下校調研的方式方法，及時了解各校活動過程，發現活動亮點；三是出臺相關指導性文件，規范學校“本色課堂”活動；四是總結先進經驗并及時推廣。

區級活動包括以下三個方面。

①“教”字著手，推廣經驗，促進思考。一些學校有比較成熟的經驗，如二次備課、教學診斷，可依托這些經驗，適當開展教學活動，從而推廣這些經驗，引領各校解決這些方面的問題。我們舉行了“江漢區小學‘本色課堂’優秀教學模式展評周”活動，讓全區所有小學展示教學智慧，分享研究成果，進一步促進廣大教師教的行為的轉變和學的方式的變革。

②“研”字著力，示范方法，實現引領。在“研”字上下工夫，示范和推廣研究方法，激發教師專業成長愿望，將教師成長的學習與實踐“兩張皮”合二為一，如整合課題研究、“學盟”跨校聯片研修等。我區的8所市級高效課堂樣本校在教研室帶領下，將高效課堂課題研究與“本色課堂”構建整合起來，關注高效課堂研究目標的同時，也重視解決課堂教學的問題，構建“本色課堂”。我區以紅領巾小學和滑坡路小學牽頭的兩大學盟在各學科教研員指導下，實行多校聯動的同課異構、案例研討等多種形式的研討活動，然后將取得的成果及時面向全區推廣。

③“訓”字著眼，多層互動，共同成長。從“訓”字著眼，改善教師專業成長途徑。我們充分利用現有教師人才資源，發揮人才聚積效應，引領教師由個體自我專業提升需要下的孤立自主自助發展轉變為在教師群體發展需要的推力下合作、共同的發展，表現為多層次的互動：有各具特色的備課組活動組內互動；在“分享教學智慧，促進共同成長”系列中有區級專家團隊與各校有發展需求的教師結對互助的校際互動，也有借助外區優質人才資源進行的分享教學智慧區際交流互動；還包括提供網絡平臺，集中一批對各學科專題有興趣、有所關注、有所思考的教師圍繞學科教學問題的討論、探索的互動。

區級活動求實，也為校級活動提供可供了借鑒，根據各校校情，根據教師課堂教學的實際需求，各校“本色課堂”研究活動形式多樣，富于成效，形成了許多個性化的經驗，不斷促進學校課堂發生變化，促進具有校本特色的“本色課堂”文化的生成：紅領巾小學“以美啟智目標模式”被評為“武漢市高效課堂十佳教學模式”，并于2012年承辦市教科院“高效課堂巡禮之三走進”活動；大興第一實驗小學的“心智課堂”等十所學校的教學模式被評為“江漢區十佳教學模式”，滑坡路小學的教育云“微課堂”展示、萬松園路小學的“全景課堂”文化展示和回民小學的“小班化”課堂展示都獲得了我市教育專家的高度贊許。

“本色課堂”就應該是這樣的課堂，教學生態系統完善，課堂春意盎然。我們的研究思路、研究方法在理論上還需要進一步論證，科學的問題需要科學的態度和科學的方法才能得以澄清，這都需要我們不懈努力。我們堅信，隨著實踐和研究的不斷深入，“本色課堂”回歸和升華的不僅是課堂的本色，更應是教師的本色，更應是學校精神文化的本色。

責任編輯 王愛民