高職院校青年護理教師“雙導師制”培養的探討

劉 丹

高職院校青年護理教師“雙導師制”培養的探討

劉 丹

高職護理專業擴招及大量應屆本科護理畢業生進入護理教師行業的現狀使青年教師培養成為護理院校面臨的問題。通過對新畢業護理教師“雙導師制”培養的模式，使年輕的教師及時適應職業角色，對于提升整體青年教師授課能力、科研能力以及提高學生對教學接受程度等都具有正相作用。

高職護理院校；青年教師；雙導師制；培養

近年來隨著人們對健康的關注度增加，健康行業人才需求顯著增多，護理專業招生規模也在不斷擴大，促使護理教師行業需要的人才不斷增加；護理教學模式的轉變，給護理教學帶來了更高的要求。因此，如何培養優秀的青年護理教學人才，快速提升新入崗位教師的綜合素質、教科研能力，保證護理專業課程的教學質量成為學校長遠發展的關鍵所在，同時也是近年來高職護理教育方面一直重視的課題。

我院從 2011年開始對招聘的本科畢業青年護理專業課教師進行“雙導師制”培養。從教師新入崗位開始，在學習新業務技能、采用教師職業行為方式時，給予支持協助和指導[1]，并取得了良好的效果。

1 導師的確定與職責

1.1 導師的條件

1.1.1 校內導師條件 具有副高以上技術職稱，思想上進，政治素質良好；有科研經歷，近年來公開發表論文7篇以上；教學經驗豐富，校內業務綜合排名前20%；教學意識強，樂于承擔導師職責。

1.1.2 外聘導師條件 具有中級以上職稱，擔任護士長（科護士長或護理部主任）以上職務5年以上，思想上進，政治素質良好；有科研經歷，臨床護理經驗豐富；有教學意識及能力，愿意承擔導師職責。

1.2 導師職責 系統負責指導青年教師的思想、學習、工作，營造良好的培訓環境；每兩周至少與培養對象進行一次全方位信息交流，記錄、指導培養相關內容；督促培養對象完成時間段內相應的培訓計劃；定期開展業務指導學習，重點對師德教育、理論教學、實踐教學、科研能力等方面進行培訓指導；完成各自指導對象考核手冊填寫，并和校內專家組成員參與青年教師年度綜合考評。

1.3 組織管理校內由學校組織成立專家組，定期對導師培養計劃和青年教師業務評價、總結，督導培養計劃進行，協調有關事項；第三方設計整體考核標準，客觀評價考核結果，培訓年結束后，分析全部培訓教師考核成績，整理培養結果，填寫年業務檔案。

2 具體實施過程

2.1 對象選擇對我院2011年新引進的護理專業、新畢業青年教師廣泛動員，采取自動報名的方式初選8人作為培養對象，建立“2對1”的導師培養關系，集中培訓一年后建立各自培養檔案。

2.2 制訂青年教師培養計劃導師根據參與培訓青年教師的個人實際情況，幫助制訂個人職業生涯規劃、年度具體工作計劃等相關培訓方案。重點關注理論和實踐教學能力提高情況、教書育人情況、護理繼續教育情況和存在的問題及整改方向；定期填寫青年教師培訓手冊，并簽署指導意見。根據需要制訂年度培養計劃，在思想政治、教學能力、科研能力、論文發表、參與立項和優秀表彰方面制訂考核計劃；根據考核標準各自制訂學期培養計劃，并形成考核手冊，定期有兩名導師進行考核記錄，年度根據全院評課專家組綜合考核排序，對后兩位提出整改意見。校內導師主要培訓授課業務，如備課形式、教案書寫、課件制作、授課方式、教法運用及教學后記等；同時，注重師德教育，幫助新教師熟悉工作環境、規則制度，鼓勵教師參與科研項目、撰寫論文。校外導師重點培養青年教師的實踐業務教學能力，介紹臨床護理工作經驗，科研進展情況。

3 結果

從表1可以看出，經過“雙導師制”培訓的青年教師各項考核結果均高于未參與培訓組，差異有統計學意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 參與培訓青年教師與同期未參與培訓青年教師對比結果[(±s),分]

表1 參與培訓青年教師與同期未參與培訓青年教師對比結果[(±s),分]

組別 n 理論教學業務能力 實踐教學業務能力 學生評教 發表論文數 參與課題數 P未培訓組 9 87.0±6.1 84.0±9.6 9.0±0.4 9 1 ＜0.05培訓組 8 95.0±4.5 90.0±8.7 9.6±0.5 15 4

4 討論

4.1 有助于提高青年教師的綜合素質導師根據所帶“學生”的特點因材施教，根據個人的具體情況實施個性化培養[2]。通過這種量身定制的培訓計劃的實施，青年教師綜合素質提高顯著。校內導師的指導使參與培訓青年教師較未參與培訓的青年教師更容易提升授課業務能力及科研能力。外聘教師制訂的培養計劃使青年教師可以根據所講授學科的不同定期去相應臨床科室，在實踐中鍛煉護理技能操作和人際溝通能力。通過觀摩典型臨床護理過程，可以加深其對教材內容的理解并增加授課案例信息儲備，提高課堂教學效果。作為青年教師的導師都是經過嚴格資格審查通過，無論在工作資歷還是思想政治等諸多方面都是同行中的佼佼者，并且在成為導師前都經過了系統的導師任務培訓，優秀綜合素質有利于青年教師綜合素質的提升。通過榜樣精神、言傳身教，青年教師也更容易感受到教師的責任所在，體會到為人師表的重要性，潛意識提高自身的各項道德及業務素質。

4.2 幫助初入教學崗位的年輕教師更好地適應工作環境剛走上工作崗位的護理專業教師由于沒有經過專業的教師培訓就直接走上講臺，教學經驗幾乎沒有；初入高職院校對學校的工作環境、規章制度還不熟悉，教師教書育人的價值觀和信念還未形成，面對和自己年齡相差無幾的高職學生壓力較大。由資深教師作為導師，使其在思想、業務等方面可隨時咨詢；遇到教學中難題也可通過面對面、書面、網絡或電話交流的方式予以排解，使其更快、更好的適應教師崗位。校內導師通過幫助青年教師適應教學環境、生活環境、人際關系環境，可以使其更理性的認識社會、認識職業角色。通過雙導師的共同努力為青年教師創造良好的人文環境、學生環境和生活環境，用事業、感情等因素留住教育人才[3]，為高職院校的長遠發展打下良好的基礎。“雙導師制”幫助新教師明確上好一堂專業課的標準，鼓勵堅持教學創新，避免墨守陳規，從中發揮自身的聰明和才智，不斷思索適合高職學生的教學方式，繼而體現自身的社會價值。通過明確護理專業教師的定位、堅定教書育人的信念以及良好的教學心態、高度的責任心，使青年教師快速的成為一名真正合格的護理專業課教師。

隨著高職護理學生招生規模的不斷擴大與院校對護理專業教師的需求逐年增加，青年教師因其充沛的教學精力、易于接受新事物的性格特點，也在逐漸取代年長教師成為護理專業課堂的骨干力量，承擔起培養高素質護理人才的艱巨任務。“雙導師制”培養方案，可以幫助青年教師順利成長，尤其對于新入校門的教師效果顯著。通過“雙導師制”的培訓，青年教師自身的素質得到了完善和提升，通過對各對不同導師的學習，使其業務能力有了很大的提高，順利而又快速的完成了由學生到教師的角色轉變，適應了高職護理專業教師崗位的需要。

[1] Huybrecht S,Loeckx W,Quaeyhaegens Y,et al.Mentoring in nursing education:perceived characteristics of mentors and the consequences of mentorship[J].Nurse Education Today,2010,10(1):1-5.

[2] Andrew S,Elizabeth W.Developing the clinical mentor role through e-learning[J].J Nurses Staff Develop,2010,26(5):220.

[3] 吳曉華.如何激勵高校青年教師成長[J].文教資料,2008,(21): 188-190.

Research on Double Tutorial System Training Mode of young nursing teachers in higher Vocational college

Liu Dan

The expansion of higher vocational nursing major and many nursing graduates enter teaching profession.Young teachers′training becomes the problem that nursing college must be faced.Young nursing teachers adapt to occupation role,promoting teaching ability and scientific ability by using the Double Tutorial System Training Mode.The mode has a positive role on improving students′teaching acceptance.

Higher vocational nursing sollege;Young teachers;Double Tutorial System;Training

R47

A

1673-5846(2014)01-0191-02

鐵嶺衛生職業學院，遼寧鐵嶺 112000

劉丹，E-mail：tlwzyld@126.com。