越秀：化“學校資源”為“學區資源”

周錦宜

作為廣州市的中心城區和對外交往的重要窗口，越秀區的用地緊張可想而知。因此，在教育發展上，雖然越秀區政府也不斷在寸土寸金中為教育騰出空間（近年增加教育用地66299平方米），但受客觀條件限制，確實很難在生均占地面積上作出大的突破。在這種情況下，越秀區在教育發展上就更關注內涵。從2008學年起開始全面實施“學區管理模式”是越秀區為推進基礎教育均衡、公平、優質發展的有效舉措。

教學資源充分利用

在同一行政區域內，學校間最大的不均衡主要在教學資源和師資力量上。家長的眼睛是雪亮的，誰都希望給自己孩子最好的教育，學校間水平差異大，擇校之風自然難以遏止。學區管理模式中的資源共享能有效緩解這個問題。百年名校培正中學校長呂超坦言：“學區管理模式啟動后，擇校的壓力減小了很多。”

按照學區管理的思路，越秀區教育局根據學校地理位置的分布和學校的不同層次，把區屬初中分為四個學區，區屬小學分為六個學區，每個學區均由不同層次的學校組成。通過學區建設，同一學區內的各學校實現了硬件資源和知識資源的共享。硬件資源包括各種儀器設備、專用教室及場室。共享這些資源，不僅能減小各學校在教學用地、設備設施上的壓力，還能讓學生在潛移默化中共享名校的文化熏陶。而知識資源則包括遠程課程、優秀題庫等，學區內教師還聯合備課，共同開展課題研究，共享校本研修資源和課改成果等。學區內各成員校均可通過學區管理平臺使用這些資源，這也是越秀區憑借教育信息化優勢促進義務教育均衡發展的一個縮影。

優秀師資學區共享

俗話說“師傅領進門，修行靠各人”，但不同學校“師傅”的水平差異，卻讓學生和家長們耿耿于懷。擁有優秀師資力量的學校，無疑就擁有了“鎮校之寶”。為優化整合教師資源，越秀區實行骨干教師學區內異校交流制度。校級干部晉升要求有參與學區建設的經驗，干部教師晉升、骨干教師評選高級教師職稱，以及教師參加區級名教師、名班主任評選的，均需有學區掛職或異校交流工作經歷。

為充分發揮優秀教師人才資源（特級教師、名師、骨干教師）的帶動作用，越秀區通過學區內師徒結對、跨校兼課、開放課堂、跨校專題報告、跨校備課、學區教研及教學成果共享等人才資源共享方式，實現優質人才資源的輻射與帶動，促進教師專業水平的提升。如此，教師由“學校人”逐步過渡為“學區人”，學區內不同層次學校的學生就能更加公平地享用優質的教師資源。

辦學水平整體提升

除了上面提到的資源共享，學區建設重在搭建相互交流、相互合作及共同發展的平臺。越秀區實施的學區管理模式并不是簡單的強校幫扶弱校，而是學區形成學習型組織，促進辦學理念、文化內涵、辦學特色、管理方式等方面的深層次交流與融合，從而推動各成員學校辦學水平的提高。

以試點學區中學第一學區為例，自從啟動“構建學區管理模式”項目開始，該學區的辦學質量就呈現了共同提升的良好發展態勢：梅花中學在共享學區資源，尤其在與七中共同集體備課、共同教研互助下，教學質量明顯提升。與此同時，七中也在保持一等獎的基礎上中考優秀率不斷提升。這說明學區內的合作與交流，有效地促進學區內的教學，發揮了優質教育的示范、帶動和輻射作用，從而縮小區域內學校辦學水平的差距，培育更多的優質教育資源。

作為廣州市的中心城區和對外交往的重要窗口，越秀區的用地緊張可想而知。因此，在教育發展上，雖然越秀區政府也不斷在寸土寸金中為教育騰出空間（近年增加教育用地66299平方米），但受客觀條件限制，確實很難在生均占地面積上作出大的突破。在這種情況下，越秀區在教育發展上就更關注內涵。從2008學年起開始全面實施“學區管理模式”是越秀區為推進基礎教育均衡、公平、優質發展的有效舉措。

教學資源充分利用

在同一行政區域內，學校間最大的不均衡主要在教學資源和師資力量上。家長的眼睛是雪亮的，誰都希望給自己孩子最好的教育，學校間水平差異大，擇校之風自然難以遏止。學區管理模式中的資源共享能有效緩解這個問題。百年名校培正中學校長呂超坦言：“學區管理模式啟動后，擇校的壓力減小了很多。”

按照學區管理的思路，越秀區教育局根據學校地理位置的分布和學校的不同層次，把區屬初中分為四個學區，區屬小學分為六個學區，每個學區均由不同層次的學校組成。通過學區建設，同一學區內的各學校實現了硬件資源和知識資源的共享。硬件資源包括各種儀器設備、專用教室及場室。共享這些資源，不僅能減小各學校在教學用地、設備設施上的壓力，還能讓學生在潛移默化中共享名校的文化熏陶。而知識資源則包括遠程課程、優秀題庫等，學區內教師還聯合備課，共同開展課題研究，共享校本研修資源和課改成果等。學區內各成員校均可通過學區管理平臺使用這些資源，這也是越秀區憑借教育信息化優勢促進義務教育均衡發展的一個縮影。

優秀師資學區共享

俗話說“師傅領進門，修行靠各人”，但不同學校“師傅”的水平差異，卻讓學生和家長們耿耿于懷。擁有優秀師資力量的學校，無疑就擁有了“鎮校之寶”。為優化整合教師資源，越秀區實行骨干教師學區內異校交流制度。校級干部晉升要求有參與學區建設的經驗，干部教師晉升、骨干教師評選高級教師職稱，以及教師參加區級名教師、名班主任評選的，均需有學區掛職或異校交流工作經歷。

為充分發揮優秀教師人才資源（特級教師、名師、骨干教師）的帶動作用，越秀區通過學區內師徒結對、跨校兼課、開放課堂、跨校專題報告、跨校備課、學區教研及教學成果共享等人才資源共享方式，實現優質人才資源的輻射與帶動，促進教師專業水平的提升。如此，教師由“學校人”逐步過渡為“學區人”，學區內不同層次學校的學生就能更加公平地享用優質的教師資源。

辦學水平整體提升

除了上面提到的資源共享，學區建設重在搭建相互交流、相互合作及共同發展的平臺。越秀區實施的學區管理模式并不是簡單的強校幫扶弱校，而是學區形成學習型組織，促進辦學理念、文化內涵、辦學特色、管理方式等方面的深層次交流與融合，從而推動各成員學校辦學水平的提高。

以試點學區中學第一學區為例，自從啟動“構建學區管理模式”項目開始，該學區的辦學質量就呈現了共同提升的良好發展態勢：梅花中學在共享學區資源，尤其在與七中共同集體備課、共同教研互助下，教學質量明顯提升。與此同時，七中也在保持一等獎的基礎上中考優秀率不斷提升。這說明學區內的合作與交流，有效地促進學區內的教學，發揮了優質教育的示范、帶動和輻射作用，從而縮小區域內學校辦學水平的差距，培育更多的優質教育資源。

作為廣州市的中心城區和對外交往的重要窗口，越秀區的用地緊張可想而知。因此，在教育發展上，雖然越秀區政府也不斷在寸土寸金中為教育騰出空間（近年增加教育用地66299平方米），但受客觀條件限制，確實很難在生均占地面積上作出大的突破。在這種情況下，越秀區在教育發展上就更關注內涵。從2008學年起開始全面實施“學區管理模式”是越秀區為推進基礎教育均衡、公平、優質發展的有效舉措。

教學資源充分利用

在同一行政區域內，學校間最大的不均衡主要在教學資源和師資力量上。家長的眼睛是雪亮的，誰都希望給自己孩子最好的教育，學校間水平差異大，擇校之風自然難以遏止。學區管理模式中的資源共享能有效緩解這個問題。百年名校培正中學校長呂超坦言：“學區管理模式啟動后，擇校的壓力減小了很多。”

按照學區管理的思路，越秀區教育局根據學校地理位置的分布和學校的不同層次，把區屬初中分為四個學區，區屬小學分為六個學區，每個學區均由不同層次的學校組成。通過學區建設，同一學區內的各學校實現了硬件資源和知識資源的共享。硬件資源包括各種儀器設備、專用教室及場室。共享這些資源，不僅能減小各學校在教學用地、設備設施上的壓力，還能讓學生在潛移默化中共享名校的文化熏陶。而知識資源則包括遠程課程、優秀題庫等，學區內教師還聯合備課，共同開展課題研究，共享校本研修資源和課改成果等。學區內各成員校均可通過學區管理平臺使用這些資源，這也是越秀區憑借教育信息化優勢促進義務教育均衡發展的一個縮影。

優秀師資學區共享

俗話說“師傅領進門，修行靠各人”，但不同學校“師傅”的水平差異，卻讓學生和家長們耿耿于懷。擁有優秀師資力量的學校，無疑就擁有了“鎮校之寶”。為優化整合教師資源，越秀區實行骨干教師學區內異校交流制度。校級干部晉升要求有參與學區建設的經驗，干部教師晉升、骨干教師評選高級教師職稱，以及教師參加區級名教師、名班主任評選的，均需有學區掛職或異校交流工作經歷。

為充分發揮優秀教師人才資源（特級教師、名師、骨干教師）的帶動作用，越秀區通過學區內師徒結對、跨校兼課、開放課堂、跨校專題報告、跨校備課、學區教研及教學成果共享等人才資源共享方式，實現優質人才資源的輻射與帶動，促進教師專業水平的提升。如此，教師由“學校人”逐步過渡為“學區人”，學區內不同層次學校的學生就能更加公平地享用優質的教師資源。

辦學水平整體提升

除了上面提到的資源共享，學區建設重在搭建相互交流、相互合作及共同發展的平臺。越秀區實施的學區管理模式并不是簡單的強校幫扶弱校，而是學區形成學習型組織，促進辦學理念、文化內涵、辦學特色、管理方式等方面的深層次交流與融合，從而推動各成員學校辦學水平的提高。

以試點學區中學第一學區為例，自從啟動“構建學區管理模式”項目開始，該學區的辦學質量就呈現了共同提升的良好發展態勢：梅花中學在共享學區資源，尤其在與七中共同集體備課、共同教研互助下，教學質量明顯提升。與此同時，七中也在保持一等獎的基礎上中考優秀率不斷提升。這說明學區內的合作與交流，有效地促進學區內的教學，發揮了優質教育的示范、帶動和輻射作用，從而縮小區域內學校辦學水平的差距，培育更多的優質教育資源。