如何強(qiáng)化博物館教育功能的探討

阮玲娜

（中國閩臺緣博物館，福建 泉州 362000）

如何強(qiáng)化博物館教育功能的探討

阮玲娜

（中國閩臺緣博物館，福建 泉州 362000）

博物館教育功能一直為博物館日常運(yùn)作中有所缺失，得不到有效運(yùn)行。如何轉(zhuǎn)變這種被動的局面，本文試著結(jié)合工作中的實(shí)踐，提出博物館教育功能必須實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從策略角度上，改變“宣傳”轉(zhuǎn)向“教育”；從教育方式上，改變從“團(tuán)體教育”觀念轉(zhuǎn)向“問題為核心”；從實(shí)踐角度上，改變“技術(shù)至上”轉(zhuǎn)向“服務(wù)至上“模式轉(zhuǎn)變，來探討如何強(qiáng)化博物館教育功能。

博物館；教育實(shí)踐；核心功能

教育作為博物館核心功能，逐漸被博物館界所接受。但是在國內(nèi)一直擱在抽象層次，被接受不等于被落實(shí)。于是在實(shí)踐過程中，博物館教育功能一直為博物館日常運(yùn)作中有所缺失，得不到有效運(yùn)行。如何轉(zhuǎn)變這種被動的局面，本文試著結(jié)合工作中的實(shí)踐，提出博物館教育功能必須實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即從策略角度上，改變“宣傳”轉(zhuǎn)向“教育”；從教育方式上，改變從“團(tuán)體教育”觀念轉(zhuǎn)向“問題為核心”；從實(shí)踐角度上，改變“技術(shù)至上”轉(zhuǎn)向“服務(wù)至上”模式轉(zhuǎn)變，來探討如何強(qiáng)化博物館教育功能。

認(rèn)識博物館的教育功能，有必要認(rèn)識博物館存在的目的。國內(nèi)從博物館從其誕生開始一直定位為教育功能，即啟民智作用。如張謇認(rèn)為博物館有教育救國的功能；蔡元培認(rèn)為“教育并不專在學(xué)校”，博物館從另外一個側(cè)面提供教育功能。同時(shí)，在一九四九年前，博物館一直隸屬于教育部門管理。但是建國后博物館發(fā)展走一條曲折道路。強(qiáng)調(diào)博物館教育功能也是最近幾年的事，具體開始運(yùn)作也是這幾年的事。現(xiàn)在各地博物館中心仍然是藏品為中心，所謂的鎮(zhèn)館之寶。如有開展宣傳活動，也是在講解中體現(xiàn)，很多是團(tuán)體講解。國外博物館教育功能比較成熟。觀念從“與物有關(guān)(beingaboutsomething)”到“為了人(beingforsomebody)”；從“藏品中心”(afocusonobjectsandsubjectmatter)向“公眾中心”(afocusonaudiences)轉(zhuǎn)化，并且達(dá)成共識。如托馬斯·福特（ThomasFord）提出：“所謂的博物館教育就是讓來博物館的人自由參觀、比較、提出問題、自己學(xué)習(xí)，而博物館按照每個來館者的需要、情趣，為其選擇最適當(dāng)?shù)慕逃?wù)。”①格拉斯哥藝術(shù)博物館提出：“我們現(xiàn)在站在迎接重要挑戰(zhàn)的門檻上，我們需要與科學(xué)和學(xué)校教育緊密聯(lián)系起來，在有效的教育改革活動中，博物館應(yīng)該占據(jù)重要的位置。它應(yīng)該是其他教育機(jī)構(gòu)的中心，是一個教室和報(bào)告廳中所用資源的儲藏室。”②在這種觀念帶動下，國外博物館教育功能得到最大化展示，特別是歐美發(fā)達(dá)國家。但是國外的教育功能對于國內(nèi)只能是具有借鑒作用，不能替代國內(nèi)博物館教育功能。畢竟國內(nèi)博物館教育功能與國外教育功能有些差別，畢竟國情不一樣。但是目前博物館教育功能逐漸朝休閑方面發(fā)展，這直接導(dǎo)致了博物館教育接下來發(fā)展的方向，很令人擔(dān)憂。《卓越與平等:博物館教育與公共面相》(Excellenceand Equity:EducationandPublicDimensionofMuseums)指出，博物館是“公共服務(wù)與教育機(jī)構(gòu)，而“教育這個字眼包括了探索、研究、觀察、理性思考、沉思與對話之意涵。”③因此有必要強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變博物館教育實(shí)踐功能，那么如何提升博物館教育實(shí)踐功能呢？

首先，從策略角度上，必須改變“宣傳”轉(zhuǎn)向“教育”。宣傳功能與教育功能是兩種截然不同的概念。政治性比較強(qiáng)的歷史博物館需要宣傳，但是其也是通過實(shí)物來進(jìn)行宣傳。同時(shí)宣傳更多是從上往下進(jìn)行，有單一性。但是教育具有互動性，具有雙向性。目前博物館教育功能，更多側(cè)重團(tuán)體講解，講解員通過背誦方式，講解博物館展品，達(dá)到宣傳作用，很少進(jìn)行與觀眾互動。因此博物館必須改變宣傳模式轉(zhuǎn)向教育模式。在大陸雖然教育與政策具有緊密聯(lián)系，但是政策宣傳畢竟不能替代教育功能。因?yàn)椴┪镳^教育有其非正式性、實(shí)物性、休閑性的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)決定了博物館教育必須通過實(shí)物展示來進(jìn)行教育。格林黑爾認(rèn)為：“在博物館的展覽和活動中，博物館教育者致力于創(chuàng)造與加深觀眾的經(jīng)驗(yàn)與知識，同時(shí)讓他們了解環(huán)境與人類的關(guān)系，并且能夠欣賞科學(xué)與藝術(shù)發(fā)展在我們這個社會的價(jià)值與意義。博物館教育的發(fā)展目標(biāo)是使人們透過各種形態(tài)的文化而得到樂趣，并因此對世界產(chǎn)生好奇與驚嘆；幫助人們?nèi)ブ匾曢_發(fā)他們本身的創(chuàng)造能力，賦予人們更多的行動決心和自由。”④

其次，從教育方式上，須改變從“團(tuán)體教育”轉(zhuǎn)向以“問題為核心”教育。目前博物館存在問題是，基本上采取講解方式對團(tuán)體進(jìn)行教育。這些教育優(yōu)點(diǎn)是更大范圍宣傳、效率很快。但是在實(shí)際操作中，經(jīng)常發(fā)生講解過程還沒有講解一半，所講解的對象已經(jīng)分散了，各自看各自的，最后只剩下一兩個跟著聽。這種缺少互動性教育方式，表面看效率很高，其成效很低。這種教育方式更多跟學(xué)校課堂上存在問題一樣。“我們在日常生活中的許多活動，經(jīng)常就是為了解決所面對的問題而發(fā)生的。但是，傳統(tǒng)的學(xué)校教育卻常常忽略了對問題的思考，而太過度強(qiáng)調(diào)灌輸給學(xué)生即成的答案或資訊。大多數(shù)的課堂中，老師對學(xué)生們講授課程或引導(dǎo)他們討論問題，這兩種方法都在對學(xué)生們有意無意地表達(dá)，老師是‘內(nèi)容大師’（contentmasters），而學(xué)生們得工作就是通過測驗(yàn)或報(bào)告來告訴老師他們已經(jīng)吸收了被直接灌輸給他們的資訊。學(xué)生們真正的問題是一再地問老師要完成這門課，需要給老師什么，意即‘你到底要什么？’這結(jié)果變成問題是老師的，而學(xué)生要努力地滿足老師的問題。”⑤因此，在實(shí)踐中，必須采用問題為核心教育方式。通過團(tuán)員提出問題，然后進(jìn)行回答，以達(dá)到教育的目的。當(dāng)然這種方式對博物館教育工作人員提出了更高的要求，不再是靠背誦講解稿。通過團(tuán)員提出一個個問題，然后進(jìn)行有針對性講解。這種以問題為核心教育方式，才是博物館教育最核心東西。

最后，從實(shí)踐角度上，須改變“技術(shù)至上”轉(zhuǎn)向“服務(wù)至上“模式。現(xiàn)在博物館對技術(shù)依賴越來越嚴(yán)重，很多單位提出技術(shù)至上。這種提法并不是不合理。但是在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)大量的先進(jìn)技術(shù)設(shè)備閑置。有這樣技術(shù)，經(jīng)常使用比較少，沒有把資源最大化。其核心是服務(wù)的缺失。博物館技術(shù)越來越完善了，但是其核心人員服務(wù)往往缺失。服務(wù)比技術(shù)更為重要。畢竟博物館服務(wù)是人，技術(shù)只是一種手段。如何滿足觀眾預(yù)期和要求，跟博物館服務(wù)息息相關(guān)。雖然新技術(shù)的創(chuàng)新為博物館發(fā)展提供不同視角。但是“需要強(qiáng)調(diào)的是，沒有一種能告誡博物館工作人員如何才能最充分發(fā)揮藏品教育功能的“藍(lán)圖”或課本，每一座博物館都應(yīng)有自己的重點(diǎn)。辦法必須靈活,所采用的設(shè)備必須多樣化，外觀要精美,功能要齊全，在通俗的水平上講解展品時(shí)必須時(shí)時(shí)站在觀眾的立場上，從他們的需要和興趣出發(fā)。盡管我們是與物打交道的,但必須牢記，我們是在為人而工作。”⑥

總之，“博物館第一重要的是教育，事實(shí)上教育己經(jīng)成為博物館服務(wù)的基石。”⑦因此，這塊基石完善，必須加強(qiáng)有效用。不能停止理論抽象層次，必要具體落實(shí)。通過實(shí)踐過程不斷完善，達(dá)到真正完善博物館教育功能。畢竟博物館教育傳遞著人類文明。

注釋：

①[日]倉田公裕.論博物館教育[J].博物館研究.1988（4）.

②Hein,G.Learningin the museum[M].London:Rootledge,1998.

③ Hooper Greenhill，1994，The Educational Role of the Museum，Routledge，P5Dr.HughH.Genoways.Lynne M.Ireland.博物館行政[M].五觀藝術(shù)管理有限公司出版.2007.

④⑤尤煌杰.“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（PBL）教學(xué)法在“哲學(xué)概論”課程的應(yīng)用[J].哲學(xué)與文化（月刊）.2007（09）.

⑥MollyHarrison著.嚴(yán)建強(qiáng)譯.如何開展博物館教育[J]中國博物館. 1988（03）.

⑦ Eilean Hooper-Greenhill,1994,Museum and Gallery Education, Leicester University Press，P6.

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1005-5312（2014）08-0266-01