重視計算機教室的管理培養技能型人才

周海萍

摘 要：隨著社會信息化的發展，信息技術教育如雨后春筍般迅速崛起，各中小學校越來越重視信息技術課程。優越的軟硬件配置，雖為信息技術教學提供了物質保障，但計算機教室內教學中信息安全、課堂秩序、網絡暢游、突發事件等“危機四伏”。教師要從計算機教室教學管理的“喜”“憂”處入手，探索計算機教室教學管理中的一些對策及舉措，以達到化“憂”為“優”的目的。

關鍵詞：信息技術；計算機教室；教學管理

信息技術課程作為一門新興和熱門課程，在各地中小學如火如荼地開展著。教育部已規定，學生上機課的課時應占信息技術總課時的70%以上，機房上課已成為一種必然。通過近幾年的信息技術教學實踐，筆者對機房教學管理總體感受是喜憂參半。因此，我們只有重視計算機教室的管理，才能培養技能型人才。

一、優越的“雙重配置”，為信息技術教學奠定扎實的基礎

近些年來，信息技術教育在廣大中小學中如雨后春筍般迅速崛起，并且已經成為中小學一門獨立的具有知識性與技能性相結合的必修基礎課程，各中小學校也越來越重視信息技術課程，配置了相應的機房，為信息技術課程的教學創設了物質條件。除了時代的必然要求和得天獨厚的優越條件外，E時代下的學生對信息技術課程的喜歡程度，更使信息技術課程一下子推向了中小學知識技能教育的最前沿。機房對學生來說，充滿著無限的誘惑力，這可從他們每次上課匆匆忙忙跑著來而遲遲不肯離去的情景中可以看出，也可從不少班主任向學生調查得到的結果（最喜歡的課程是信息技術課）得到印證。

二、課堂上“危機四伏”，給正常教學平添了不少麻煩

標準化的軟硬件配置，學生人心思“機”，真是“天時、地利、人和”！本以為在這么優越的條件下，信息技術課上起來應該很輕松，可事實上機房上課如同“兵臨戰場”，誰也不知道下一秒會發生什么：

（1）“老師，我的資料又沒了！”——信息安全。公用電腦信息安全性差，學生可隨意刪除或修改他人文件，往往課堂上學生所積累下來的資料到了下節課就找不到了。

（2）“想說就說”——課堂秩序。這是最頭痛的事情，畢竟這直接關系到教學效果。在機房上課，多數學生紀律意識淡薄，常常隨意走動、講話、互換位置，影響教師正常教學的開展。

（3）“老師，我死了！”——突發事件。上課過程中總是發生突發狀況：軟硬件引發的死機故障、機房停電……導致學生的操作亂七八糟，打亂了教師的教學步驟，而無法完成教學計劃。

這種狀況維持一久，無疑造成了兩個負面結果：一方面學生錯誤地認為信息技術課上可以為所欲為，另一方面信息技術課的應有效果大打折扣。

三、實踐中及時反思，因勢利導化“憂”為“優”

波斯納指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。他還提出了一個教師成長公式：“經驗+反思=成長”。針對以上問題，筆者反思后采取了以下對策。

（1）開辟個人空間，保障學生的信息安全。為了保證學生資料的信息安全，筆者讓每位學生在D盤下創建一個以“班級+姓名”命名的個人專用文件夾，并采取“定人定機制”，在以“組間同質，組內異質”為原則的小組合作學習的基礎上，規定學生的位置從此就“按兵不動”。同時，筆者在服務器上為每個學生開辟了個人空間，學生憑賬號及密碼登錄，他們完成的作品就可以通過FTP上交到自己的個人空間上，保證了個人資料不被別人刪除或修改。

（2）引起學生興趣，保證良好的課堂秩序。興趣是最好的老師。無論是教學形式還是教學內容都應重視體現信息技術課程的趣味性，讓“趣味”貫穿整個教學過程。而筆者在引起學生興趣的基礎上，讓學生體驗更多的成功，讓更多的成功帶來更多的興趣，讓“興趣——成功——興趣”成為一條興趣鏈。

（3）設置等級權限，調動學生求知積極性。信息時代，人們幾乎都在“網中央”。但網絡是把“雙刃劍”，它在為社會發展和進步做出貢獻的同時，也產生 “電子海洛因”等負面影響。因此，加強網絡的道德教育就成為當前社會發展的一項十分緊迫的任務，在信息技術教育中顯得更為突出。網絡化的現代觀念必將影響學生心理發展的方向，并在一定程度上為其健康成長奠定了堅實的心理基礎。但與此同時，也為學生帶來許多新的問題。當他們長時間無節制地上網時，他們大腦中的化學物多巴胺（dopamine）水平會升高，這會使他們沉迷于網絡而欲罷不能，下線后則產生頹廢感與沮喪感，出現一系列的生理和心理問題，即所謂的“網絡綜合征”。筆者正在教學實踐中嘗試以下做法：對于學生完成的任務采取等級制，不同等級開放不同的權限，各個權限規定學生所能操作的范圍。這樣，既能調動學生求知的積極性，也在實際中引導他們崇尚健康的網絡文化。

（4）解決突發問題，“該出手時就出手”，有時露兩手給學生也是必要的。上課中總是會碰到“老師我死了！”等問題，當有學生說死機后，筆者馬上示意全班同學靜下來，一起“醫治”這臺電腦。這樣，能教會學生如何判斷死機，如何讓電腦“起死回生”。

又比如碰到突然停電這個棘手問題時，課該如何繼續。在一次上課5分鐘后突然停電，筆者設置了這樣一個情境：“停電了，我們在機房里可以做什么呢？”學生的回答五花八門：“我們可以去發電！”“下課！”“等著電來！”幾個大膽的學生回答著。筆者暗示，“大家覺得自己的指法正確、熟練嗎？打字速度快不快？”幾個學生馬上低下了頭。于是筆者順水推舟：“趁著停電，我們就來好好練練指法。”學生的興致挺高的，練習“26個英文字母的順序打、倒序打，自己姓名拼音的打法，好朋友姓名的打法”等，不一而足，一派“沙場秋點兵”的景象！

當然，在課堂上有時任務提出后，一些“超常生”能夠馬上完成，而一些“潛力生”感覺還有一定的困難，這時可讓學生自己組合，一幫一，互幫互學，共同進步，效果極佳。

把握好了計算機教室教學管理的節奏，也就保障了課堂教學目標的實現。不少教師認為網絡機房上課學生紀律難管、效果不好，其實學生的各種反應都在情理之中。因此，我們教師與其坐而論其道，不如起而行之，積極鉆研，在教學實踐中不斷嘗試、發現并總結問題的對策和方法，從而培養更多的技能型人才。

參考文獻：

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[2]張偉華.如何提高計算機基礎實操課的教學質量[J].職業，2011

（11）.

（浙江省上虞市百官中學）