加強初中英語單詞教學引導學生成才

張占輝

在十幾年的教學實踐中，對于單詞教學本人親身體驗了一種大的變化，這種變化，不單是詞匯教學模式的變化，更帶來了整個教學的變化（包括句型教學和課文教學）。詞匯教學是基礎，直接影響著句型教學和課文教學。學生只有把句型和課文中的新單詞及詞組學會了，其他教學就能順利進行了。因此，經過多年的實踐和研究，我改分散學單詞為集中教學單詞（一個單元或是每個單元的一半），進行一到兩節課的單詞教學。為了避免單詞教學的單調和乏味，我進行了深入有效的研究，以打造單詞教學高效課堂。這里不是單一的某一種單詞教學法，而是把各種有效方法集中，組織形式多樣的活動，讓學生樂學、快學并能有效記憶單詞，進而引導學生成才。

一、靈活整合教材，集中教學單詞

教師是每節課教學幾個單詞，還是進行整個單元的單詞教學，是兩種截然不同的教學模式。教學幾個新單詞，任務量小，學生容易記。但由于是新學習的單詞，大多數學生口頭表達差，在后面進行句型教學時明顯不足，使得教學效果很差。并且每節課都要進行單詞教學，使得整個單元單詞教學過于分散，學生學后邊忘前邊，整個單元學完后，所剩無幾。初中生有很強的記憶能力，只要教師根據教學時間及每個單元詞匯量進行有效整合，集中進行單詞教學，進行多角度、全方位的訓練，就能讓學生輕松學單詞，在快樂中學單詞。

二、從音、形、義多角度學單詞

（1）音。單詞的讀音是學生最感興趣的。初一開學初，我先給學生教了國際音標，并讓他們人人過關。在教學音標之后，學習生詞時，讓學生能夠通過音標來讀出單詞，久而久之，大多數單詞學生能自己讀，只有音標復雜些的、較長的單詞學生不能讀準。然后教師領讀，進行強化訓練，培養學生的拼讀能力。在學生能夠拼讀之后，為了讓學生讀得更加流利，教師可組織各種形式的比拼。

（2）形。詞匯教學一般采取由音到形到義的順序。學習單詞一個非常明確的目的就是要記住單詞的形并把它寫下來。讀音對記住單詞的形有很大的幫助作用。因此，在要求學生讀單詞時要做到眼到、口到、心到。眼看單詞形，口讀單詞音，心記單詞義。這樣，一些拼寫簡單的單詞，學生會很快記下來。同時，教師教學一些讀音規則，利用構詞規律學習單詞，讓學生記得快且準。對于單詞書寫較長的單詞，教師要進行分解，讓學生從發音的角度去識記單詞。

（3）義。單詞讀音對學生學單詞是很輕松的，但是掌握詞義以及用法是學習單詞的難點，如果沒有有效的教學手段，會很枯燥無味。為了提高教學的有效性，我們進行了下面幾種嘗試：

①分詞性教學。把整個單元的單詞根據詞性分類：名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞等。這是英語詞匯中重要的幾種。詞性決定了詞的用法。教學時，把每個單元的單詞按詞性分好類，進行重點講解。

②創設情境。詞不離句，句不離篇。為了讓學生更好地理解詞義，利用多媒體、圖片、肢體語言等創設語言情境。通過舉例，把詞放在句中，充分調動學生的多種感覺器官，吸引學生，明確詞義及其用法。最后讓學生運用所學重點單詞造句。

③充分挖掘教材，擴大知識面。學生有很強的求知欲望，對于一些詞，可以適當添加一些課本以外的知識。如water在七年級只學習名詞“水”，在教學中把動詞“澆水”加上，既豐富了詞義，有助于學生的理解，也為學生閱讀增加了詞匯量。這一點在實際教學中是非常必要的。

三、形式多樣，快速有效地檢測

在整個單元的單詞教學之后，有效的檢查要緊跟其后。單詞教學完后的每節課課前2分鐘，口頭檢查本節課要用的單詞，從音、形、義全方面檢查。整個單元學完后，進行單元檢測。檢測不僅可以在課堂上進行，也可以留作家庭作業，讓學生在家中默寫單詞，家長檢測。檢查不僅要及時，還要形式多樣。利用卡片、填詞，或填詞中所缺的字母；出幾個填詞題，比賽看誰記的新單詞多等。

總之，英語課堂詞匯的教學方法很多，但不管是哪種方法都應以學生為主體，尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值。教師要培養學生運用英語的能力，并要求學生做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只要做到這些，學生的英語水平就會不斷提高，促進學生成才。

（河北省大城縣大阜村中學）