淺談小學英語有效教學

趙裕堂

〔關鍵詞〕 小學英語；課堂教學；

有效性

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

07—0059—01

一、創設情境，營造愉快的語言氛圍

“良好的開端是成功的一半”，一節成功有效的課必須與學生有和諧、融洽的關系，那就得從“頭”開始，所以聰明的教師就會在課堂導入上做足文章，精心設計。富有藝術性的導入，會給人一種“未成曲調先有情”的感受。此外，模擬真實的情境、創設類似的情境、設置師生對話情境等導入方式，對激發學生學習熱情、學習興趣的維持，以及對知識的鞏固和接受、語言表達能力的培養都有很好的效果。

二、先學后教，凸顯學生的主體地位

英語教學的目的是培養學生的英語學習與實踐能力，發展與人溝通、合作的能力。只有放手讓學生去學才能教好，只有學生想學才能學好。即必須積極發揮學生的主體作用，使課堂教學具有靈活性和開放性。“先學后教”能充分調動學生學習的主動性，切實把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人。這種以學生為中心的教學模式重在體現學生的主體作用，教師在整個教學過程中，應起到引導、指導的作用，教師作為整堂課的組織者，應在教學中注重學生的個性發展，因材施教，注意培養學生創造性的思維方式，給學生創造充分進行英語實踐活動和交流的機會，激發學生對英語學習的興趣。使學生充分發揮自己的想象力和創造力，積極參與課堂活動，從而達到在學習中實踐、在實踐中學習的目的。

三、鼓勵質疑，引導學生積極探究

質疑是小學生主動探索的表現。培養學生的質疑能力，不僅是教學方法、教學技巧問題，而且是教學原則、教育觀念問題。因此，教師必須更新教育觀念，確立學生主體觀念、師生平等觀念，創造寬松和諧的教學氛圍，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質疑、爭論，使學生敢于質疑，而且善于質疑。要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考、善于質疑的良好習慣。同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，不斷豐富和完善自己的知識結構，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠態度，與學生共同探討，直到把問題解決。

四、有效評價，促進教學效率的提高

課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價，會讓學生如沐春風，保持旺盛持久的學習熱情。因此，作為教師要用好評價的手段，激勵學生努力學好英語。在英語教學中，筆者比較注重運用體態語言（如手勢、眼神、面部表情等）向學生傳遞評價信息，對引起學生的求知欲望、調節課堂氣氛、創設溫馨的學習環境等起到了積極的輔助作用。評價應避免單調、重復，不能一節課總是重復著：“Good！”、“Very good”。這樣的評價會讓學生覺得老師并非是真心地表揚和肯定。久而久之，這樣的表揚就不會起到一點兒激勵的作用了。教學過程中可運用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等。教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價。這樣的課堂評價，使原來興趣不高的學生有所改進，有興趣的學生增強了學習興趣，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其他課程的學習也有一定的促進作用。

總之，有效的課堂教學必定是師生雙贏的。學生從少知到多知，從不會到會，積極參與其中，樂在課堂；老師收獲經驗，收獲靈感，也收獲快樂。每一堂課，當老師用心去解讀，精心去設計，真心去教學的時候，相信最后收獲的就是你我個性化的教學風格。有效教學，應該成為每一個教師永恒的追求。

？笙 編輯：楊慧芳endprint