做好小學德育工作的六個途徑

賀晉莉

〔關鍵詞〕 德育；途徑；師表形象；課堂教學；班級管理；

活動

〔中圖分類號〕 G621 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0032—01

德育是學校教育工作的“靈魂”，在教育教學過程中具有舉足輕重的作用。根據這些年的工作實踐，筆者認為要做好小學德育工作，教師應根據學生的年齡特點和個體差異，從以下幾個途徑入手。

一、從師表形象入手

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”在小學階段，學生閱歷少，知識儲備還不夠豐富，對德育內容的認識幾乎是一片空白。教師在向學生講授諸如《小學生守則》《小學生日常行為規范》及社會公德、準則、禮儀等德育內容的同時，尤其要重視自身的表現。因為教師的言行直接影響和制約著學生良好道德品質的形成，要使學生尚未定型的道德情感受到積極的影響和感染，教師就要成為學生學習的榜樣，做到身教重于言教，以身作則，從而引導學生借鑒和模仿榜樣的行為來規范自己的言行。這也應驗了德育中“磨破嘴皮子，不如做出個樣子”這一觀點。

二、從課堂教學入手

課堂教學是實施教育教學的主渠道，教師要把教書與育人緊密結合起來，把德育內容的滲透與教學有機地結合起來，使學生受到潛移默化的影響。在小學各科教學中，涉及到愛國、愛家、理想信念、道德情操、行為習慣、興趣愛好、意志品質等方面的德育內容，可以說是由少到多、由淺入深，無處不在。只要教師在備課、授課的過程中充分挖掘、盡力滲透，通過教師講解、學生體會、社會實踐及觀看相關視頻等，就會使學生受到良好的教育。

三、從班級管理入手

學生的知、情、意、行主要是在班級這一很小的集體組織中形成和發展的。作為班主任，既不能把天真爛漫的學生鑄造成統一的“標準件”，又不能限制每一個學生的興趣愛好，應當身體力行去培養良好的班風，讓學生明確哪些事該做，哪些事不該做，使他們在明辨是非的同時，不斷增強自制能力。這就要求班主任要有周全的計劃，明確的目標，得力的措施，完善的機制，要根據學生的年齡特點、已具備的能力，設計、組織好各種活動，放手讓學生自己組織、自我管理，讓他們相互監督、互幫互學，使學生在班級管理活動中提高自我組織管理的能力，形成正確的道德認知和道德行為，從而達到德育的目的。

四、從開展活動入手

就小學生的思維形式而言，形象思維占據主導地位。這就要求小學德育內容既要具有生活性、趣味性，又要符合學生身心發展的需要。而有意義的活動是德育工作的重要載體之一。教師應堅持活動育人，如，帶領學生郊游、野炊，有意識地對學生進行挫折教育，組織小型體育競賽，培養學生良好的意志品質，使學生在現實生活和具體活動中受到教育。同時，學校或少先隊要結合重大節假日和傳統紀念日，廣泛開展文藝演出、知識競賽、征文比賽 、書畫及“三小作品”展評等系列活動，使學生在參與這些活動的過程中，愉悅身心，陶冶情操，自然而然地受到熏陶和教育。

五、從聯系家長入手

父母是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響是學校對學生進行德育不容忽視的因素。一方面，家長需要了解孩子在學校的表現和思想動態，也需要掌握合理的教育方法。為此，教師要正確地反映，耐心細致地與家長進行交流。另一方面，教師需要通過家長深入地了解學生的心理變化和興趣愛好，以及學生的家庭生活、學習環境，即家庭教育情況和學習習慣等。教師應與家長加強聯系，互通信息。這樣，教師、家長可以根據學生在校和家中的表現，確定合理的教育方法，使德育更加具有針對性、連續性和實效性。

六、從校園文化建設入手

校園文化以其潛在而又巨大的德育功效，引領著學校德育工作的發展和深化。學校要統籌規劃校園文化建設，根據實際情況，構建自身的特色校園文化，并使之可持續發展。如，創設優美的學習環境，制作醒目的字畫條幅，建造內涵豐富的人文景觀，打造各具特色的班級文化，展現學校發展與優秀學生的成長歷程等，發揮校園中一草一木、一磚一瓦的作用，通過富有文化氣息的景觀、活動等熏陶和激勵師生，從而促進學校德育工作的發展。

？笙 編輯：孟 剛