讓聾生的作文“靚”起來

鄭暉

〔關(guān)鍵詞〕 寫作興趣；創(chuàng)作思維；觀察習慣；評價

〔中圖分類號〕 G762.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）07—0077—01

作文不僅能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而且能提高學生邏輯思維和形象思維的能力。因此，作文教學始終是語文教學的重點，更是聾生語文教學的難點。聾生因其生理、心理諸多因素的制約，視作文為畏途。部分聾生的作文要么語序顛倒，語句混亂；要么千篇一律、千人一面。那么，怎樣才能提高聾生的作文寫作能力，讓聾生的作文“靚”起來呢？

一、培養(yǎng)寫作興趣

興趣是創(chuàng)作的動力和源泉。提高聾生自我探求的樂趣，是培養(yǎng)其寫作興趣的關(guān)鍵。我通常選擇涉及聾生身邊的生活，特別是那些容易提起他們興趣，引起他們思想共鳴的事情，這能消除聾生對寫作的畏難情緒，增強學生寫作的信心，為其寫作訓練打下良好的心理基礎(chǔ)。結(jié)合聾生的學習生活、情緒、思想、愛好等，我尋找一些生動感人的題材，讓他們真實地去感受，激發(fā)他們強烈的表達欲望。如做老鷹捉小雞的游戲，他們對整個過程了如指掌，活動結(jié)束后，我立即讓他們把整個活動記錄下來，他們對活動特別有興趣，寫起來自然得心應(yīng)手，寫出來的作文文通字順，前后照應(yīng)，學生得到高分，自然十分高興，更重要的是提升了他們作文的興趣。

二、啟發(fā)創(chuàng)作思維

聾生由于生理的缺陷，聽力的障礙，其語言發(fā)展受到一定的影響。心里對某事物即使有一個清楚的認識，在表達過程中總顯得混亂，甚至表達不出來，望作文而生畏成為聾生一定意義上的普遍現(xiàn)象。因此，在聾生作文教學中，教師要從直觀的、貼近的事物加以啟發(fā)，盡量介入學生的生活圈，多方面了解其家庭和學習生活，引導學生用心去感悟生活。用筆去記敘自己的親身經(jīng)歷，所見所聞，所悟所感，抒發(fā)對社會現(xiàn)象的看法，提高了他們對生活的領(lǐng)悟能力和應(yīng)變能力，提高了他們的創(chuàng)造力和想象力。例如：老師講一個故事，把故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過給聾生進行表述，讓他們來寫出故事的結(jié)果，當一篇完整的作文“落地生花”時，他們個個充滿了成就感。再如，結(jié)合班上同學的親身經(jīng)歷——如某同學參加全省殘疾人運動會獲獎回來，以其在運動場上的所感所想，讓聾生進行角色感受，寫出自己的體會，再讓其本人說出自己的親身經(jīng)歷和感受，兩相對照，相得益彰，聾生們好像自己參加了運動會，高興不已，回味無窮……我有針對性地啟發(fā)了學生的思維，調(diào)動了學生作文的積極性和主動性，他們的寫作都能緊貼生活，情節(jié)都真摯感人，作文水平不斷提升，個別聾生甚至由此而做起了“作家夢”。

三、培養(yǎng)觀察習慣

指導作文時，教師還可注意營造一個特定的生活化情境或適當?shù)亻_展一些自由寫作實踐活動，讓聾生在實踐活動中細致地觀察，認真地體驗，大膽地寫作，形成自己獨特的寫作風格。如，寫動物要從外形、顏色、習性等方面觀察；寫人要抓住外貌、語言、神態(tài)、動作等方面的特點進行觀察。有一位同學在一篇“小八路”的作文中這樣寫道：他是誰？你看他身穿軍裝，頭戴軍帽，腳穿草鞋，胳膊上還有臂章，他就是個“小八路”……通過觀察，胸有成竹，一篇文章的初稿已經(jīng)形成，為寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。作文不必要求在課堂完成，安排熟知的課題，通過日常的校內(nèi)外觀察，收集相關(guān)資料，然后在一段時間內(nèi)完成。這樣不僅指導了學生的寫作，而且培養(yǎng)了他們關(guān)注生活的習慣，讓他們學會生活，熱愛生活，感知生活。

四、加強訓練積累

我堅持讓聾生每天寫一篇日記，讓其記錄所見、所聞、所感；為了擴大聾生的知識面，我激勵學生閱覽課外書籍。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，進行有效的課外語文學習，培養(yǎng)聾生課外閱讀的積極性，大量閱讀課外書籍，積累詞匯，豐富語言。通過片斷仿寫、描寫、即興演說等靈活多樣的訓練，從各個途徑逐步提高聾生的寫作能力。

五、注重評價指導

講評作文常常能起到畫龍點睛的作用，現(xiàn)在聾校大多數(shù)語文教師在作文教學中都重指導，輕講評。我認為要全面提高學生的作文水平，就必須把作文講評作為作文教學必不可少的途徑。 學生對自己辛勤努力完成的作品都存在一定的心理期待，希望獲得他人特別是教師的肯定。教師的態(tài)度在某種程度上能影響聾生寫作的積極性，當他的勞動成果得到肯定時，無形中增添了創(chuàng)作的動力，因此教師對學生的寫作進行評價時，應(yīng)以肯定性評價和激勵性評價為主。評語要中肯、貼切，但也要注意激勵的可適性，防止學生驕傲自滿，以此炫耀而學無長進。

？笙 編輯：劉於誠endprint