程如慶

運用電教媒體進行教學，創設逼真的教學環境，動靜相融的教學技巧，生動活潑的教學氣氛，能充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，因此我們在教學中要充分發揮電教媒體的優勢，優化數學教學.

一、電教媒體化靜為動，激趣引入新課

“興趣是學生積極獲取知識形成技能的重要動力.”因此，在學生學習新知識的時候，教師可根據教材內容運用適當的電教手段，創設新奇的學習情境，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的參與意識.如教學《人民幣的認識》時，我用電教平臺展示出兒童商店的一角，里面有鋼筆、筆盒、足球、布娃娃等兒童商品，各件商品標有價格.當學生看到這一幕時，就像身臨其境產生想買東西的真實感，這時我向學生說：“小明來到兒童商店，想買一個足球，可是他不會付錢，你們知道這是為什么嗎？”學生一下都猜出小明是因為不認識錢，我接著問：“你們認識錢嗎？”學生興趣盎然，七嘴八舌地說個不停，我馬上出示課題：人民幣的認識.又如在教學《克與千克的認識》這一課時，我將大商場“搬”到了教室的屏幕上，讓學生邊看錄像邊交流在平時購物中的一些發現，學生學會了認識商品的質量標注，感受到了克和千克的知識是真實的、親切的，激發了想進一步學習的欲望.在教學《小數大小的比較》這一課時，我將“五環旗下”中國選手與外國選手爭奪金牌的激烈場面引入平臺，在一輪一輪的較量中，中國選手的得分總是高于外國選手的得分，最終獲得了奧運金牌.這樣，通過電教平臺的展示，激起了學生探究新知識的濃厚興趣，使學生順利地進入新課學習中.

二、電教媒體化抽象為直觀，突破教學重難點

電教媒體在教學中能使抽象知識直觀化，能直觀生動展示知識形成的全過程，使學生能隨著知識形成認識的過程，深刻理解教學內容.如在教學《人民幣的認識》時，為了讓學生更好地理解1元=100分的推算過程，我運用電教平臺先演示1元等于10個1角相加，再10分替換1角.通過展示，學生很快就明白了1元等于10個1角也就是10個10分，即100分.電教平臺的展示使靜態的元分換算變成動態化，更能使學生掌握其中的推算過程，使教學重難點得到突破.又如教學《相遇問題的應用題》時，我用電教平臺演示兩個卡通人物從兩個不同的地點同時相向而行，最后相遇，重點展現“相向”和“相遇”，課件的展示，使抽象問題直觀化，讓學生身臨其境，理解“相向而行”及“相遇”問題的實際，感受數學知識的生活原型，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強的多，突破了本節課的難點，而且增強學生學習數學的興趣和學習數學的情感體驗.

三、電教媒體化枯燥為有趣，促使樂學、善學

電教媒體具有集文字，圖像，聲音，動畫等多種信息載體于一體的特點，它可以讓數學知識鮮活得像一場戲一樣，在學生面前演繹得淋漓盡致.對于幾何空間概念、幾何圖形周長面積等內容的教學，運用電教媒體，使枯燥乏味、抽象難于理解的概念、特征、公式等有趣化，讓學生易于理解，學生一定會興趣盎然求知若渴的.如在教學《軸對稱》的概念課時，我利用Flash軟件制作了一只會飛的蝴蝶，這只會飛的蝴蝶在屏幕上翩翩起舞，立刻就吸引了全班同學的注意，一些平時不喜歡上數學課的學生這時也活躍起來。同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在飛行中不斷重合的現象很快就理解了“軸對稱”的定義，由此啟發還能舉出不少軸對稱的實例.這樣，枯燥的知識有了動感便有了生命，知識更貼近生活，學生就會感受到數學知識的魅力，怎會不孜孜以求呢？又如教學《組合圖形的面積計算》時，利用多媒體技術，對組合圖形進行平移、旋轉、割補、覆蓋，使學生在短時間內排除思維障礙，培養學生的抽象思維和空間想象力.

四、電教媒體化單一為豐富，拓寬解題思路

在鞏固新知的教學中，要求教師要精心設計練習，不能簡單重復新課學習中的習題，既要重視有針對性的單項練習，也要注意綜合性的練習，還要具有一定的開放性和挑戰性，讓不同層次的學生在鞏固新知中獲得不同的發展.利用電教媒體進行練習，可以豐富多樣地展現練習，擴大練習量，增強練習強度.可以讓學生根據自己的學習情況選擇適當的練習題，由易到難，由淺入深，使不同的學生都能得到數學訓練.學生通過練習，拓寬了解題思路，鞏固了新學的數學知識，扎實了能力和技能，促進了有效的發展，切實提高課堂學習效率.

在數學教學中充分利用電教媒體進行教學，既能全方位調動學生學習的積極性和主動性，又能促進學生各種能力的培養，有利于學生創造性思維的發展.

責任編輯 邱麗endprint