高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及教育內(nèi)容探究

鮑瀅羽 袁建華 吳文浩

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

據(jù)教育部有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，比2012年增加19萬人，外加往年未找到工作的畢業(yè)生210萬人，2013年的高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)909萬。面對(duì)如此嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)，如何進(jìn)一步改進(jìn)我國大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，如何為大學(xué)生提供更為有效的就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生成功就業(yè)，仍是當(dāng)前高校面臨的一項(xiàng)重要課題。

大學(xué)階段是個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的重要階段，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于在校大學(xué)生有著極其重要的意義。如何進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)用型技術(shù)人才，對(duì)此問題，各高職院校非常重視，并積極地探索有效開展高職大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和重要性

2007年12月底教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于印發(fā) 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，要求把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校學(xué)生的必修課，并規(guī)定了課程的教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)，把職業(yè)生涯發(fā)展的內(nèi)容列入重點(diǎn)的教學(xué)科目中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育以國家政策法規(guī)的形式得到了體現(xiàn)和保障［1］。

職業(yè)生涯規(guī)劃（careerplanning），又稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個(gè)人需求結(jié)合社會(huì)需求，個(gè)體在對(duì)自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好、教育經(jīng)歷、能力素質(zhì)等綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，選擇某一職業(yè)作為規(guī)劃目標(biāo)，發(fā)展的方向，并且為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)有計(jì)劃有步驟地不斷前進(jìn)［2］。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，職業(yè)生涯規(guī)劃可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)愛好，幫助學(xué)生明確大學(xué)階段的發(fā)展方向和目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確把握空位，推進(jìn)個(gè)性化教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，明確職業(yè)的社會(huì)需求及發(fā)展，確定職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而提高高職大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

為進(jìn)一步了解當(dāng)前高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，筆者對(duì)江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在校大二學(xué)生進(jìn)行了“高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況”的問卷調(diào)查，共發(fā)放了300份問卷，收回274份，有效問卷274份，問卷有效率為91.33%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

高職大學(xué)生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃觀念淡薄的問題，他們對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展認(rèn)識(shí)比較模糊。根據(jù)“你對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義是否清楚”得出的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有8.33%的學(xué)生表示非常清楚，22.54%的學(xué)生表示比較清楚，39.42%的學(xué)生表示一般了解，26.71%的學(xué)生表示知道一點(diǎn)，還有3%的學(xué)生表示不知道。通過數(shù)據(jù)分析可知，高職大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念并不了解，或者大一階段職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)課只是讓學(xué)生大概了解了“職業(yè)生涯規(guī)劃”一詞，對(duì)如何設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒有清晰的概念。不少高職大學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)已經(jīng)基本決定了將來的就業(yè)方向，職業(yè)生涯規(guī)劃是一件重復(fù)多余的事情。還有一部分高職大學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)并不很感興趣，卻又別無選擇，沒有明確的奮斗目標(biāo)，無所適從、隨波逐流。

（二）持續(xù)性較差

持續(xù)性是大學(xué)生自身長遠(yuǎn)發(fā)展和高校有效開展職業(yè)生涯規(guī)劃的基本要求，只有持續(xù)不斷地開展大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，才能引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的主動(dòng)性、職業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性，克服擇業(yè)就業(yè)的盲目性。職業(yè)規(guī)劃教育不是短期行為，而是長期性、持續(xù)性行為過程，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教育的全過程［3］。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，大一制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的有112人，占40.29%，認(rèn)為規(guī)劃具有可行性者有80人，占28.78%，然而認(rèn)真執(zhí)行者只有46人，僅占16.55%。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的持續(xù)性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中，認(rèn)為學(xué)校持續(xù)開展相關(guān)教育的僅有31人，占11.15%。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，但自主自覺地參與其中并付諸實(shí)踐的人卻很少，更多的學(xué)生在雙向選擇的就業(yè)路上比較茫然。

（三）自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)認(rèn)知不足

職業(yè)生涯規(guī)劃重要的一步是對(duì)自我條件和外界職業(yè)環(huán)境的分析。通過分析自己的優(yōu)劣勢(shì)，了解自己的興趣愛好、專長及將來適合從事的工作，認(rèn)識(shí)外界能夠提供的機(jī)會(huì)和面臨的風(fēng)險(xiǎn)。然而，據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，高職大學(xué)生僅有約15%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力，18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的形勢(shì)。在“大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52.45%左右的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)還不確定，34.27%的學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)有清楚認(rèn)識(shí)，僅有14.75%的學(xué)生非常明確自己喜歡和了解的職業(yè)目標(biāo)。高職大學(xué)生隨著年齡的增長、社會(huì)閱歷的增加，個(gè)人意識(shí)越來越強(qiáng)，而對(duì)于自我的認(rèn)知能力卻還很模糊，心態(tài)不夠成熟穩(wěn)重，對(duì)待事物的看法和思考問題總是片面不全。基于以上特點(diǎn)，高職大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也過多地依賴于家長、同學(xué)、老師的描述，很少到專業(yè)機(jī)構(gòu)咨詢，自覺查閱相關(guān)資料或通過社會(huì)實(shí)踐了解職業(yè)要求，對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)往往有一定程度的偏差，導(dǎo)致就業(yè)盲從。

（四）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的期望呈現(xiàn)多元化

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的方式比較單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足個(gè)性化的學(xué)生需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)的期望呈現(xiàn)多樣化、多元化，只有6.75%和9.24%的學(xué)生選擇純課程教學(xué)和集體輔導(dǎo)，有33.83%的學(xué)生希望邀請(qǐng)專家和企業(yè)老總進(jìn)行專場講座，有26.85%的學(xué)生希望有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。這也反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育方式方法的不滿，希望得到更有效、更切合自身實(shí)際和形式各異的輔導(dǎo)。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)步及文化思想的個(gè)性化轉(zhuǎn)變，“90后”高職大學(xué)生在思想觀念和學(xué)習(xí)生活方式表現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)，如思維活躍、個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)勁頭不足、愛網(wǎng)絡(luò)游戲，沒有明確的奮斗目標(biāo)，自我控制力和意志力較差，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈但自理能力差、集體觀念淡薄，在人際交往中易發(fā)沖突，價(jià)值觀念多元化、取向功利化等。基于以上特點(diǎn)，高職院校必須將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫徹于大學(xué)三年的全過程，“以生為本”，制定符合學(xué)生特點(diǎn)和需求的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和內(nèi)容。

（一）理想信念教育

對(duì)新入校的大一新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，第一步必須是理想信念教育，幫助學(xué)生明確肩負(fù)的歷史重任，樹立中國特色社會(huì)主義的共同理想，指引人生的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)人生的前進(jìn)動(dòng)力，提高人生的精神境界。理想信念教育就是引導(dǎo)大學(xué)生做什么人、為什么學(xué)、走什么路。不論今后從事什么職業(yè)，都要把個(gè)人的奮斗志向同國家和民族的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起，把個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步同祖國明天的繁榮昌盛緊緊聯(lián)系在一起。只有樹立起高尚的理想信念，才能夠幫助迷茫的大一新生解答“做什么人、為什么學(xué)、走什么路”的困惑，為大學(xué)期間制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供精神基礎(chǔ)和前進(jìn)動(dòng)力。

（二）自我認(rèn)知和自我接納教育

自我認(rèn)知和自我接納教育是大學(xué)生制定科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提。客觀正確的自我認(rèn)知是確立合理目標(biāo)、建立健全自我意識(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生對(duì)自我的全面認(rèn)識(shí)和了解，深化與周圍環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與體驗(yàn)，比如個(gè)性、性格、能力、情商、優(yōu)劣勢(shì)、潛能和機(jī)會(huì)等因素，即弄清楚自己是誰，自己想要做什么，自己能夠做什么。積極樂觀的自我接納是發(fā)展積極自我意識(shí)、堅(jiān)定執(zhí)行目標(biāo)和理想的核心和關(guān)鍵。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)是人生追求的最高境界。他歸納出歷史上38位最成功名人的成功因素，其中很重要的一條就是悅納自我、別人及周圍的世界［4］。職業(yè)生涯規(guī)劃必須考慮到個(gè)人和外部環(huán)境的影響，對(duì)各種可能影響到職業(yè)的內(nèi)部和外部力量加以衡量、評(píng)估，才能保證其科學(xué)性和可能性。從全面評(píng)估自我和客觀分析環(huán)境兩方面入手，學(xué)生才能正確地自我認(rèn)知，從而進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。

（三）專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)規(guī)劃教育

高職院校非常重視對(duì)新生的入學(xué)教育，專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)規(guī)劃教育是其中重要的部分。通過專業(yè)思想教育，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的歷史淵源、基本情況、發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢(shì)，清楚本專業(yè)的課程安排、具體要求，了解將來的就業(yè)方向和就業(yè)需求，讓學(xué)生有初步的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)定位，激發(fā)對(duì)本專業(yè)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)規(guī)劃教育，包括學(xué)習(xí)方式方法教育和日常規(guī)劃教育，幫助學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過各種形式加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生或優(yōu)秀畢業(yè)生對(duì)同專業(yè)新生實(shí)施輔導(dǎo)和專業(yè)指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯。

除了在新生入學(xué)教育階段加強(qiáng)專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)規(guī)劃教育外，應(yīng)該在大學(xué)期間不同年級(jí)開展階段性的專題教育。因?yàn)橥粚I(yè)在不同年級(jí)所學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)規(guī)劃也會(huì)隨之變化，要因人而異地開展集中和分散式的專業(yè)思想教育和學(xué)習(xí)規(guī)劃教育，為大學(xué)生制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃并堅(jiān)定地執(zhí)行打好基礎(chǔ)。

（四）職業(yè)規(guī)劃教育

職業(yè)規(guī)劃教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的系統(tǒng)培訓(xùn)和輔導(dǎo)。通過職業(yè)規(guī)劃教育，可以使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、意義，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃所包含的內(nèi)容和環(huán)節(jié)及在實(shí)施每一個(gè)具體環(huán)節(jié)時(shí)所應(yīng)堅(jiān)持的原則和方法，幫助學(xué)生提升對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和意識(shí)。高職院校已將《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》作為大一學(xué)生的基礎(chǔ)課程開設(shè)。同時(shí)，高職院校要通過組織開展有關(guān)“就業(yè)”、“職業(yè)”觀念的教育，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)；通過舉辦專題講座、創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)競賽等形式，指導(dǎo)學(xué)生在意識(shí)提升的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐操作提高執(zhí)行力度；通過集體輔導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)等形式幫助學(xué)生階段性地規(guī)劃好、調(diào)整好自己的大學(xué)生活和職業(yè)生涯。

（五）就業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思想是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以創(chuàng)新的思維方式指導(dǎo)教學(xué)，它是指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地確立職業(yè)目標(biāo)，制訂正確的生涯路線和實(shí)施方案并進(jìn)行科學(xué)的管理，使學(xué)生能自由地表達(dá)對(duì)事物的看法［5］。就業(yè)指導(dǎo)教育幫助學(xué)生充分了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，了解社會(huì)不同職業(yè)的崗位要求，根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合自身的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)業(yè)，為大學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的成功奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種全新的教育思想和教育實(shí)踐活動(dòng)，是保證學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要形式，為大學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的個(gè)性化發(fā)展提供技術(shù)基礎(chǔ)［6］。所以，高職院校要將就業(yè)指導(dǎo)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育統(tǒng)籌規(guī)劃，制定貫穿高職大學(xué)生三年不同階段長期發(fā)展和教育實(shí)踐的職業(yè)規(guī)劃教育模式。

［1］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知.（教高廳〔2007〕7號(hào)）.

［2］徐陽平.高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分析與研究.碩士學(xué)位論文.西南交通大學(xué)，2008.

［3］葉迎.大學(xué)生職業(yè)生涯教育在高等教育體系中的地位［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（81）：48-50.

［4］汪海燕，馬奇柯.高職高專學(xué)生心理健康指導(dǎo)［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［5］別向紅.高職高專大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的重要性［J］.科教導(dǎo)刊，2012（5）：233-234.

［6］邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇［J］.黑龍江高教研究，2011（4）:86-88.