幼兒數學操作活動的問題及對策分析

劉 芳

（長江大學 教育科學系，湖北 荊州 434023）

皮亞杰認為，在學前期，兒童處于直覺行動和具體形象思維階段，對具體事物的操作、 感知是兒童形成自己的經驗和智慧的主要方式。因此，在幼兒數學教學中，要通過具體的操作來使幼兒獲得發展。但實際上，操作活動并沒有很好的發揮它的作用。 本文針對幼兒園操作活動中出現的一些問題，提出幾點相應的對策，希望對幼兒數學活動的現狀有一定的幫助。

1 操作活動的定義

操作活動指在教學中，根據學生的年齡特點和教學知識，利用一定的操作工具和實物材料，創設一定的教育教學環境，按照一定的要求，通過自覺地實踐活動，借助被操作的物體獲得感性經驗，理解概念，進行推理判斷并上升為理性認識的活動。 幼兒操作活動更加具體化，它是在教師的引導下，運用各種實物、教具、學具等材料，按照要求通過自己動手、動腦操作來學習掌握數學有關知識和技能。

因此，兒童只有通過自身的操作活動，才能借助于被操作的物體獲得數學感性經驗，整理數學表象，主動領會和建構起抽象的初步數學概念。[1]

2 操作活動中出現的問題

操作活動在幼兒園中的運用十分普遍，大多數的幼兒教師都能考慮到幼兒的直覺行動思維和具體形象思維的特點，借助一定的實物和教具來開展數學活動。 但在實際的操作過程中還是存在很多問題，具體有以下幾個方面：

2.1 常被作為練習、復習知識的手段

操作活動是要讓幼兒在操作過程中發現并主動解決問題， 從而獲得發展。 在數學活動中，操作活動應作為一種媒介貫穿整個教學過程。然而有很多幼師并沒有把操作活動作為幼兒主動探索新知識的方法，而是經常在灌輸新知識后，讓幼兒操作練習，不斷的強化已有的知識。其教學的過程為：講解——提高——操作，這樣的教學方式忽視了幼兒主動發現新問題、探索新規律的熱情，長此以往，幼兒將失去創新能力。

2.2 偏離活動目標

活動目標是開展教學活動的軸心。 在數學活動過程中，無論采取怎樣的操作方法，都要始終圍繞教學目標。比如，要讓幼兒認識數學概念“長和短”，并按從長到短排序，那么就可以運用長短不同的實物，讓幼兒去識別。 但是一些幼兒教師卻把操作過程作為打發時間的機會，或者作為一種課堂點綴來進行。 在這種思想的指導下，教學目標往往被忽視，那么教學就達不到應有的效果了。

2.3 缺乏操作的時間和空間

在操作活動中，幼兒常常缺乏真正動手操作的時間和空間。 從實際的數學活動過程中，為了維持課堂秩序，完成教學目標，大多數的課堂都是教師操作，幼兒觀看，或者幼兒操作的時間十分有限。在這種情況下，幼兒無法從操作中獲得感性認識，，更不能得出相應的規律性結論，只能由教師來宣布答案，灌輸知識，這樣的方式并不能讓幼兒有效的吸收知識。

2.4 缺乏指導

教師的指導在幼兒操作活動中十分必要的，它有利于活動的順利開展，解決幼兒遇到的問題。 然而，在實際開展操作活動時，一些教師選擇放任不管，無論幼兒怎樣操作物品，只要不危及到安全就行；當幼兒遇到困難或者操作錯誤時也不給予及時的指導，這樣的做法發揮不了操作活動的作用。

2.5 幼兒缺乏思考和表述

操作活動的重點是讓幼兒通過操作具體的實物，發現問題并通過自己的方法解決問題或得出規律性的認識，因此思考和表述是操作活動的落腳點。 有些教師在教學過程中注重了幼兒動手操作，但卻忽視了給幼兒思考的機會，犯了只“做”不“說”的錯誤。

3 對策

3.1 加強理論學習，提高專業素質

操作活動的靈活性對幼兒教師的專業素質有一定的要求。這就需要幼兒教師提高自身的理論水平和專業素質。幼兒園應重視教師的在職培訓，通過多種渠道組織教師學習新的幼教知識和理論，更新教育觀念，跳出傳統教學模式的束縛。 數學操作活動要從理論的高度去認識和運用它，了解幼兒學習抽象數學知識的特點和規律，從而在數學教學中充分發揮操作活動的作用，讓幼兒的學習更主動、更有興趣、更有成效。

3.2 創設操作的時間和空間

幼兒通過操作和擺弄具體的實物來獲得一定的科學認識需要一個過程。于是，在具體的操作過程中，教師要注重為幼兒的操作創設空間，而不能以教師的示范來取代幼兒的親自操作。 特別是當操作的任務需要重復多次時，更不能急于求成，而是給他們更多的耐心，啟發幼兒通過多次操作來獲得認識。

3.3 注重操作過程的指導和操作結果的評價

操作過程和效果是不可分割的，注重過程的目的是為了獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過程之中。[2]就操作過程而言，教師應做好以下幾點：

首先，在操作前，要對幼兒提出明確的操作要求。 操作前，教師應用簡潔明確的語言交代操作的規則，注意事項，使幼兒能根據要求和引導，獨立有效的去操作，從而保證幼兒的操作具有一定的方向性，減少盲目性、隨意性。[3]

其次， 在操作過程中要鼓勵幼兒主動積極的探索和反復嘗試，重視他們發現的問題，并允許他們有獨立活動的時間，將集體指導與個別指導相結合。當幼兒遇到困難時教師應通過正確的指導讓幼兒慢慢學會操作，增加操作的興趣，提高操作的水平。

最后，留給幼兒思考和表述的時間。 在活動中，要讓幼兒多思考，而不是直接告訴他們操作的方法，在操作完成后教師不要急于做出總結，而是讓他們對自己操作的結果進行表述和評價。這樣，他們的感性認識就能得到更好的強化。

在操作結束后，教師還要對操作的結果進行及時有效的評價。

第一，評價要體現科學性和藝術性。 教師要考慮到幼兒的年齡特點和認知水平，用發展的眼光去評價。幼兒期的知識經驗比較缺乏，在很大程度上創造性思維還停留在前創新或準創新階段。[4]因此，教師要多鼓勵幼兒的創造精神，激發幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心。

第二，評價方法多樣化，注重對行為異常幼兒的評價。不同的評價策略帶來的效果是不一樣的。 要分析他們行為產生的原因，對于幼兒表現出的創造性和好奇心，教師應著重保護，給予他們肯定和表揚，同時，對于操作結果失敗的幼兒也應給予更多的鼓勵，而不是批評。

3.4 激發幼兒的創造熱情

在操作活動中，幼兒通常會表現出他們獨特的創造性，尤其是大班幼兒，他們正處于抽象思維萌芽的階段，喜歡用規則外的方式去完成老師的要求。 此時，教師應該鼓勵這種創造性的活動。 另外，教師要注重引導幼兒大膽創造，提升幼兒自主學習能力和動手操作能力。

總之，幼兒教師應從各個方面去努力提高，從而讓數學操作活動變得更加有意義，讓幼兒的數學思維得到最大潛力的發展。

［1］黃謹.學前兒童數學教育[M].華東師范大學出版社，2007，1，1.

［2］周希冰.幼兒數學教育操作活動淺談[J].教育導刊·幼兒教育版，1995，5.

［3］郭中然，田毅.提高幼兒園數學操作活動有效性的幾點思考[J].教育導刊，2010，12.

［4］李毅先.在數學操作活動中培養幼兒的主動性[J].課程教材教學研究·幼教研究，2011，1.