土木工程本科專業“雙模式”教學改革初探

張 研 包恩和 周月娥

（桂林理工大學 土木與建筑工程學院，廣西 桂林541004）

0 前言

3月22日，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現兩類人才、兩種模式的高考。第一種高考模式是技術技能人才的高考，考試內容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現在的高考，學術型人才的高考。在這種形勢下，實踐性較強的土木工程專業也面臨新的挑戰，如何對該本科專業重新定位，尋找技能與學術的平衡點，提出合理的改革方案有待思考。為此，本文圍繞土木工程本科專業“雙模式”教學改革，從培養內涵、存在問題、改革建議等方面探討了如何實現土木工程本科專業與即將到來的高考改革的對接，為相關改革方案的提出以及高校應對措施的制訂提供參考。

1 土木工程本科“雙模式”培養內涵

高等學校的發展更多地取決于外部環境和外部因素的制約，由于社會發展的多元化趨勢和學生個性發展的多樣化需要，高等學校的人才培養模式也應該多樣化[1]。即將出臺的高考改革方案正是順應了這一高校發展的理念，使得高校培養的人才專業性更精、適用性更強。

土木工程專業是一門理論與實際聯系緊密的工科專業，目前該專業本科的教學主要采用理論教學與實踐教學相結合的培養模式，其中以理論教學為主，實踐教學為輔。就當前開設的《土木工程材料》課程為例，理論教學課時為48課時，而實驗教學課時僅為8課時。這就造成教學偏重理論，技能傳授普遍欠缺的局面。此外，專門設置的學生實習環節也多偏重于參觀、講解實習，真正讓學生投入到生產一線親自參與技能應用的機會很少，即使有這種機會，由于生產單位的要求及實習時間限制等多方面因素，學生也很難對專業技能的核心技術、關鍵方法理解掌握。這有悖于“雙模式”要求“技能型、學術型”齊步走的人才培養目標。

基于“雙模式”培養思想，土木工程專業教學不僅僅停留在理論與實踐簡單結合的層面上，而是把握理論教學與實踐教學的度，適當的調整理論與實踐的比重。技能型人才除對主要專業基礎知識掌握以外，更注重對專業技能的培訓，偏重于“學、產”；而學術型人才更注重于理論知識的培養，為了防止理論脫離實踐以及學生學習目標不明確的弊端，可以讓學生盡早投入到工程問題的科學研究當中，解決工程中難以解決的實際問題，偏重于“學、研”。而不是像現在的土木工程本科專業，實踐環節與教學環節摻雜在一起，技能與學術不是很明確，學生略有實踐動手能力卻不是很精，學生略有科學思維，但是理論功底不是很深厚，對科學問題的思考深度不夠。

2 土木工程本科“雙模式”培養存在的問題

2.1 指導思想不適合

目前我國多數本科院校實行的是寬口徑、厚基礎的專業教育，這種教育偏重于研究型人才的培養，而對通識教育基礎上的寬泛專業教育和技能型人才的重視不夠[2]。也有少部分由高等專科學校升格的本科高校側重于應用性人才培養，使得理論基礎知識的傳授成為薄弱環節[3]。隨著“雙模式”高考方案的提出，上述兩種指導思想下的培養模式都是不可取的，尤其是以第一類指導思想為基礎的大多數高校面臨著新的挑戰。

2.2 師資配置不均衡

“學術型”與“技能型”教師配置的比例以及教師專業水平的高低是雙模式人才培養不可或缺的前提。從土木工程本科專業整體來看，目前各高校側重于“學術型”教師的引進，多數高校已經將專職教師的要求提高到博士水平，而對來自于設計院、建設公司等生產性單位的“技能型”教師的引進不是很重視，這就造成土木工程本科專業大部分師資的知識結構和實踐能力僅足以培養學術型人才，不能滿足技能型人才培養的需求。

2.3 課程設置不合理

土木工程本科專業目前主要有巖土工程、交通工程、建筑工程三個方向[4]。前兩年一般以大課的形式進行公共課及專業基礎課的統一教學，而后分方向進行專業課教學，其中教學過程中穿插認識實習，在最后一學年安排畢業實習。此中缺乏開設專門的專業技能培訓課程，使得多數學生停留在理論認識水平，對于工程概念不是很明確，影響技能型人才的培養。同時，開設的理論教學課程內容不是很深入，尤其是專業課很多課本僅僅給出了最終的計算公式，而對公式的淵源以及推演過程未做詳細闡述，由于課時數目的限制，教師也很難進行深入講解，這將導致學生處于似懂非懂的狀態，對于學術型人才的培養是十分不利的。

3 土木工程本科“雙模式”教學改革建議

3.1 明確指導思想，兩手抓兩手都要硬

“雙模式”高考要求高校對本身定位重新思考，以往側重于單一模式的招生培養方式將會使高校失去很大部分生源，學生是學校的生存之本，生源的流失會對高校生存產生威脅。因此，順應高考改革，明確“技能型，學術型”兩類人才都要重視，兩種培養模式都要實行的指導思想，才能保證高校的生存、發展。

3.2 強化技能型師資力量，平衡師資配置水平

針對當前“技能型”教師數量不足這一現狀，多與生產單位交流，采用專職、校外聘用、校企合作等多種形式，加強技能型教師的引進力度，也可以與高職院校聯合辦學，借助已有平臺提高土木工程本科專業的應用技術能力。此外，鼓勵當前“學術型”教師強化專業，淡化技能，多在自己從事的教學、科研方面投入精力，力求將學問做深、做精，能夠將本專業知識融會貫通到本科生的理論教學中，并且結合自身科研課題，適時引領“學術型”學生投入到科學研究中來。

3.3 合理設置課程，突出“雙模式”特點

實行技能型與學術型統分結合的授課方式，入學初期的基礎課程統一授課，這樣可以充分利用教學資源。基礎課學習完成以后，要進行專業分科，對“技能型”人才實行以技能培訓與實際動手能力培養為主，理論學習為輔的教學模式；“學術型”人才正好相反，主要是理論的傳授，輔以簡單的實際應用鍛煉。到后期的實踐環節，“技能型”人才著重投入到生產性單位，根據單位的崗位需求做好相應的對接；“學術型”人才著重投入到創新性研究單位，也可以鼓勵其中的一部分繼續進行學術深造。

4 結語

“技能型、學術型”并重的高考改革即將到來，本文針對土木工程本科專業，從培養內涵入手，明確了“雙模式”改革內容，進而分析當前培養方式存在的一些與“雙模式”相抵觸的問題，最后提出一些改進的建議。通過對土木工程本科專業“雙模式”教學改革的初步探討，希望能為新高考形勢下該專業的教學改革提供參考。

［1］宋娟，印興耀，孫成禹，等.地球物理學專業雙模式人才培養方式的研究與探索[J].中國地質教育，2013，3：17-20.

［2］康全禮.我國大學本科教育理念與教學改革研究[D].武漢：華中科技大學，2005.

［3］吳曉義，唐曉鳴.應用型本科高校的發展定位、指導思想與校本特色[J].高教探索，2008，4：75-79.

［4］王志兵，曾召田.土木工程專業選修課的設置及其在教學中存在的問題[J].科技視界，2012，14：99-100.