基于職業能力培養的通信工程專業教學改革

湖北 黃艷華 王碧芳 朱里奇

隨著通信技術的不斷革新，新一輪的中國通信行業建設與技術改造已經開始。移動互聯網技術、三網融合技術、新一代光傳輸技術、4G等一系列通信新技術，都將進一步推進通信行業的轉型升級，企業迫切需要綜合技能水平更高、分析判斷能力更強、能夠適應技術更新的高素質技能型人才。技術的發展、企業的需求倒逼高職教育改革，高職院校需在專業設置上主動適應通信行業和區域經濟發展需要，探索教學改革，以學生綜合職業能力培養為目標，使學生的知識結構和能力結構與職業崗位要求相適應，實現學生“零距離就業”。

一、依據行業需求確定職業崗位

2012 年，武漢職業技術學院（以下簡稱我院）通信專業教學團隊組織教學骨干，對湖北聯通、深圳訊方、北京華晟、華為慧通、南京嘉環、湖北君信達、宇觀通信等近20家通信企業進行了深入調研（涵蓋了通信工程施工、建設、設計、通信設備維護以及通信產品制造各類型企業），得到通信企業對技能型人才需求的分布狀況。根據調研的數據，3G/4G建設對移動通信專業人才的需求極大，基站建設與維護、網絡測試與網絡優化、室內分布系統這三個方向都有很大的人才缺口；另一方面，各大運營商大力發展數據用戶，在寬帶接入方面投入大筆資金進行建設，所以在傳輸與接入網建設、通信技術勘察設計方面的人才需求也居高不下。其它如傳統的線務工程、數據網絡建設與維護方面也有一定的人才需求。

根據通信行業企業的人才需求，以及對畢業生的跟蹤調查，結合我院通信專業的具體情況，與行業專家一起，將本專業畢業生的目標工作崗位定位在工程勘測設計、線務工程、數據網絡建設和維護、基站施工和維護、網絡測試和優化這五個方向。通過對行業企業調研，確定各職業崗位典型工作任務，提煉出各崗位專業技能要求和職業素質要求，如表1所示。

表1 通信工程專業畢業生目標崗位及能力分析

二、基于職業能力分析重構課程體系

在“崗位群”職業能力和素質分析基礎上，歸納整合具備這些職業能力和素質需要的知識、技能和素質，同時參照通信工程專業崗位群的職業資格標準，把崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能提取出來，將二者需要的知識、技能和素質整合，按照“崗位群”基本素質和通用能力、“崗位群”基礎知識和技能、特定專業崗位所需的專業知識與技能進行分類，構建若干學習項目，把這些知識、技能融合到學習項目中，按照項目的同一性原則組成課程，按照職業成長規律把課程合理排序，構建課程體系[1]。我院通信專業以培養學生職業能力為目標，以職業崗位工作過程為導向，經歷年的探索實踐，確立了“寬平臺、活模塊”的職業能力課程體系，課程體系包括基本素質與通用能力模塊、職業崗位（群）基礎知識與技能模塊、專業核心能力與職業認證模塊。

基本素質與通用能力模塊培養學生應具備的思想、道德、科學、人文、健康素質以及語言文字、人際交往、學習適應、信息處理、自我管理等能力。本模塊課程：高等數學、基礎應用英語、思想道德修養與法律基礎、計算機應用基礎、應用寫作、演講與口才、體育。

職業崗位（群）基礎知識與技能模塊按專業所屬行業必備的通用基本技能要求設置課程，搭建職業能力基礎平臺，依據國家職業標準和相應職業崗位工作過程制訂課程標準。本模塊課程：通信導論、數字電子技術、模擬電子技術、信號與系統、數字通信原理、移動通信技術、計算機通信、光纖通信、接入網、工程項目管理、通信電源。

專業核心能力與職業認證模塊根據專業核心職業崗位技能要求設置課程，形成本專業核心職業能力。依據國家職業標準和職業崗位典型工作過程制訂課程標準、設計課程項目，以理論實踐一體化方式組織教學，安排生產性頂崗實習。本模塊課程：基站運行與維護、無線網絡優化、數據網絡組建、通信工程監理、通信工程概預算、通信終端故障分析與檢修、SDH技術與應用、軟交換、通信工程勘測與制圖、通信網絡配線。

三、基于工作過程系統化的實訓基地建設

我院通信工程專業于2000年開始招生，在原來學科體系的教學模式下，建立了一些專業實驗室：通信原理實驗室、光纖通信實驗室、手機終端實驗室、EDA實驗室等，實驗教學局限在某課程范圍內，削弱了各課程間的關聯性，而且實踐教學以驗證性實驗為主，缺乏綜合性和開放性實驗。而通信網絡是大而復雜的系統，各專業類別交叉關聯，學生的職業能力只有在完成工作任務的情境中通過內化、整合和遷移而形成，需要建立全真化的校內實訓基地，才能將職業能力的培養落到實處。

2012 年我院依托中央財政支持重點建設項目，建設完成通信工程專業實訓基地。實訓基地總投資200多萬元，在建設上要求與職業技能標準同步、與企業技術發展同步、與社會培訓需求接軌，就硬軟件配置來說，在湖北高校中處于領先地位。

通信工程專業實訓基地由“通信設備實訓平臺”和“通信工程綜合實訓平臺”兩部分組成。通信設備實訓平臺是一個小型化的現網運營模擬方案，依照實際的工作過程，使學生熟練掌握各種通信設備的安裝、調試和維護。通信工程綜合實訓平臺通過提供實際的職業環境，通過勘測、防雷、布線、測試等多種技能的訓練，培養學生的綜合技術能力和良好工程素質?！巴ㄐ旁O備實訓平臺”和“通信工程綜合實訓平臺”緊密配合，首先通過“通信設備實訓平臺”培養學生對實際通信設備的認知和基礎技能，再通過“通信工程綜合實訓平臺”培養學生在工程施工中的綜合技能和素質。

依托實訓基地進行課程改革，教學過程采用“教、學、做”一體化模式，教學組織形式采用項目制、導師制、任務驅動等形式，在實施過程中，由教師負責組織、指導，學生親自動手。學生在導師的指導下完成教學情境規定的項目。通過從簡單到復雜的教學情境和工作任務，引導學生自主學習，開啟學生專業智慧，培養學生職業技能和綜合素質。

四、師資隊伍建設

“高職教育改革的最終目的是提高教學質量，最關鍵的因素是師資隊伍質量和水平，如果最終未能建設好一支擁有高水平的專業帶頭人和良好的雙師型結構的師資團隊，那就談不上取得真正的成效。[2]”近年來，我院加強師資隊伍建設的主要策略有：第一，通過培訓進修、頂崗實踐，提高教師的專業技術水平、實踐能力，加強教師的技能開發與革新的素質。目前，通信專業13名教師全部具有“雙師”資格，在“雙師”基礎上，有10名教師還具有企業認證培訓講師資格，有4名教師具有職業資格鑒定高級考評員資格，師資水平不僅可以滿足學生職業技能培訓的要求，還可以滿足為社會提供職業培訓和認證的任務。第二，聘請實踐經驗豐富的通信行業專家,或社會上有一定理論基礎并有一技之長的科技人員和能工巧匠為學校開展專題講座，提供師資的保證，并承擔部分單項技能、綜合技能、畢業實習、職業資格培訓等教學和實訓任務。通信專業先后有兩名楚天技能名師，他們具備熟練的操作技能和豐富的實踐教學經驗，將企業文化帶進課堂，促進校企合作，極大促進了專業建設和課程建設。第三，社會職業隨著市場以及企業的不斷發展變化，職業的內涵及能力要求也都在變化，教學不再是傳統的封閉的專門化教學，而是教師自立、自主、自理的教學，要完成和適應這些挑戰，教師必須具備創新能力。教師的科研能力既是一種實踐能力，也是一種創新能力，教師除開展教育教學研究，還可根據自身專業特點及科技優勢，結合當地經濟發展需要開展應用技術研究。近兩年，通信專業教師向學校、湖北省申報了多個科研課題，已經有六項省級課題、三項校級課題獲批，在課題的申報、實施過程中，教師的科研能力有了全面提升。

我院通信專業根據職業崗位群需要的知識、技能和素質，構建課程體系，進行專業教學改革，符合學生職業能力培養要求，滿足企業實際需求，現已取得一定的成效。學生的職業崗位能力和職業素養得到企業肯定，通信專業畢業生在武漢以及周邊地區的通信工程公司已具備一定的美譽度，部分學生在畢業一兩年后就成長為工程項目經理。

總之，高職人才培養應與企業需求相一致，關注行業發展，不斷探索與實踐教學改革，以適應企業快速發展的需求。

[1]何靜.以能力為本構建高職工商管理專業課程體系的實踐探索[J].高教探索.2013(4)：121-123.

[2]姚壽光.示范高職院校的內涵建設[M].北京：高等教育出版社，2009：184.