巧借心理效應助力語文課堂提問設計

陳艷玲

（上海市亭林中學，上海 200000）

巧借心理效應助力語文課堂提問設計

陳艷玲

（上海市亭林中學，上海 200000）

語文課堂教學中，教師的“問”和學生的“答”總是始終貫穿整個教學過程，成為課堂教學的重要組成部分。在教學實踐中巧用心理效應，設計有效提問，可以啟動學生的積極情緒心理，使學生受到強烈的感染，激發學生的求知欲望，發散學生的思維，有效增強學生的學習記憶，以此優化語文教學。

心理效應 語文教學 提問設計

語文課堂提問指的是在語文課堂教學中，教師為了實現某一教學目標，“試圖引出學生言語反應的任何信號”。新課程理念下的語文課堂提問，還包括教師在回答學生問題的過程中有意通過各種方法再次 “激發學生的問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解”。大教育家孔子認為：“疑是思之始，學之端。”提問是語文課堂教學的基本形式之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。對于教師而言，要使教學真正循循善誘，就必須為學生提供好的“誘餌”，從而多步驟、多層次地把自己深刻的而不是膚淺的結論轉化為學生思考的過程。

一、語文課堂提問的作用及重要性

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一‘問’。智者問的巧，愚者問的笨。”課堂教學提問是一種重要的教學手段，它被運用于整個教學活動中，成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。

1.集中注意力，激發興趣。

在課堂教學中，教師常常面臨學生注意力逐漸分散的事實，要使學生的注意力長時間地集中，必須交替使用無意注意和有意注意并使之向有意注意轉化。人的思考往往是從問題開始的，提問可以把學生引入“問題情境”，使他們的興趣和注意力集中到某一特定的專題或概念上，激發學生的探討興趣，促使多數學生參與到教學活動中，產生解決問題的自覺意向。

2.啟迪思維，培養智力。

提問可以引導學生的思考方向，拓展思考角度，提高思考層次。提問有利于學生對所學內容的深入理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。通過提問可以有效培養學生的創造性思維、發散性思維和逆向性思維的能力，引導學生改變思維定勢。

3.及時反饋，調節進程。

通過教師的提問和學生的回答，教師可以及時了解教學效果，學生也可以及時檢查自己的學習情況，進而師生可以對教學活動中存在的問題進行分析，調整教和學的行為。

4.培養問題意識，發展創新能力。

新課程理念下的課堂提問在本質上應該是師生一起發現問題、探討問題、創造性地解決問題，使師生之間、生生之間、師生與文本之間形成一種對話關系，從而讓學生的學習真正“活起來”，帶著問題走進教室，再帶著問題走出教室，形成一種多向互動且開放的狀態。

二、語文課堂提問設計的原則

問題設計是有效實現問題對話課堂教學的首要環節。設計的問題要適應學生的知識基礎，以學生已有的知識、技能為起點，引發學生討論、探尋更多的答案，激發學生的學習興趣，并且問題應該與學習目標相對應。

1.啟發性原則。

課堂提問是啟發學生思維，調動學生學習的主動性，引導學生走進文本的有效方法。問題帶有啟發性，設計得好，可以引導學生的思考方向，拓展思考的角度，提高思考的層次，有利于學生對所學內容的解讀，使得學生的思考與對文本的理解進入更深層次。

2.針對性原則。

針對性是指提問要緊扣教學目標，有利于突出重點、突破難點，有的放矢。

3.序列性原則。

問題的設計應結合學生的學習水平，由淺入深、由易到難、循序漸進地展開，才能有效實現問題設計的價值。

4.藝術性原則。

教師在課堂教學過程中藝術地進行課堂提問，更能創設師生溝通的問題情境，形成“疑義相與析”的良好氛圍，從而達到預期的目的。

三、巧借心理效應助力語文課堂提問設計

心理效應作為一種特殊的心理現象或心理規律，是指大多數人在相同的情況下或對某種相同的刺激所產生相同或相似的某些特殊的心理反應的效果。雖說心理效應在日常生活中是司空見慣的，但常常為人們所忽視。它是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，在人們的日常生活、工作中具有非常重要的作用和意義。

教學中的心理效應是指師生相互交往的心理互動對課堂教學活動與效果的影響和作用，它是一種規律性的心理現象。課堂是學科教師傳遞知識、教書育人的主要場所之一，教師應改變傳統的教學觀念，為學生營造自主學習的氛圍，教給他們自主探究的方法，使之在自主探究過程中真正掌握知識、思想和方法。為此，若教師在課堂教學中靈活、適時、合理地運用各種奇妙的心理效應，則必然會取得事半功倍的教學效果。

1.碰撞效應，吸引學生注意，激發學習動機和興趣。

兩個以上物體相撞，由于力的作用，留下了痕跡，這種碰撞越激烈，留下的痕跡就越深。同理，兩個或幾個人對某一事物或觀點展開討論，甚至爭論，都對這一事物或觀點的了解和印象更全面、更深刻，這種現象我們稱之為“碰撞效應”。“碰撞效應”在教學中有廣泛的應用，對吸引學生的注意力，加深學生的理解，提高學生的認識，體現學生在教學中的主體地位，增強教學效果，有著非常重要的作用。

我在一本書上看到這樣一個案例：一位年輕教師在教《社戲》時，在上課伊始設計了這樣一個問題：“《社戲》這篇課文，題目講的是戲，可開頭和結尾有不少段落寫的卻是其他事，這叫文不對題。我想題目應該改一下，你們看行嗎？”老師表現出一副很自信、很堅定的樣子。這一問使每一個學生都緊皺眉頭，紛紛搖頭表示懷疑。于是學生打開書，認真全面地閱讀課文，片刻后便爭論起來：“魯迅這位大作家會把題目寫錯嗎？這難道是他的敗筆？這書中的其他事與社戲有什么聯系呢？”學生的爭論越來越激烈，但觀點越來越趨向于一致。大家肯定地說：“《社戲》這個題目不用改，原因是開頭和結尾有些段落雖然不是寫社戲，但對社戲起了烘托和鋪墊作用。”至此，學生疑惑釋然，個個神采飛揚，堅信自己的答案是正確的。

老師巧妙地用了一個反問，吸引了學生的注意力，激發了學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。實踐證明，運用這一方式效果很好，它使學生知識更豐富，認識能力得到提高，思維受到訓練。爭論的過程就是交流的過程、探索的過程，也是思想碰撞的過程，即師生的碰撞、生生的碰撞、語言的碰撞、思想的碰撞、心靈的碰撞。只有這樣，課堂教學才能充滿生機與活力，而不是一潭死水。

2.門檻效應，以舊帶新。

門檻效應，又稱得寸進尺效應，是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。這一心理效應在教學中的應用很廣泛，授予學生知識應像臺階一樣，一級一級地授予，跨臺階地授予，學生就會很難接受。

教學《守財奴》時，我這樣提問：“在初中我們學過莫泊桑的哪篇作品？”學生齊聲回答：《我的叔叔于勒》。我接著問：“大家回憶一下，于勒哥哥一家人開始時是那么熱烈盼望于勒回來，后來為什么又像躲瘟神一樣避開他呢？”……確如學生所說，資產階級揭開罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成純粹的金錢關系，這就是對資本主義社會的本質概括。所以，凡是生活在那個時代而又有勇氣真實反映現實的作家，都必然會把這一點表現出來。今天，我們就來學習法國又一偉大作家巴爾扎克的小說 《守財奴》，這篇小說深刻反映了資產階級的這一特性。

這樣的兩個提問使學生回憶起曾經學過的文章，認識到19世紀法國資本主義社會的本質，人與人之間赤裸裸的金錢關系。不僅使新舊知識建立了聯系，而且使學生從更廣闊的背景上理解了小說的主旨，提高了認識水平和思維能力。這種導入既可以營造特定氛圍，又可以從內容上為新課的學習做鋪墊，使舊知識成為學習新知識的基礎，也很容易使學生接受并獲得規律性的認識。

3.鲇魚效應，激起課堂活力。

沙丁魚捕撈后如果沒有刺激和活動，就會很快死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚艙里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結果不但能避免沙丁魚因窒息而死亡，而且能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現象后來被稱之為“鯰魚效應”。利用“鯰魚效應”設計問題，有利于啟發學生通過比較分析對比，找出不同認知對象的結合點和不同點，阻止負遷移效應的發生。

例如，我在講授魯迅《藥》中的華大媽和夏四奶奶的心理、神態和行動的對比；又如，同樣是寫父親，《背影》和《臺階》在立意和取材方面有什么不同？各有什么好處？有比較才有鑒別，中學生，特別是高中生，一方面隨著知識的日益豐富，視野日益開闊，另一方面對知識的理解有一定的局限性。因此，教師要提出有思想性、有一定深度的問題，引導學生通過自己的分析、比較、推理，探求問題的本質和規律，求取真知。

總而言之，恰到好處地應用心理效應以促進有效的課堂提問設計是一門藝術。隨著我國基礎教育的發展，以及國家、社會對中小學實施素質教育的要求，現有的中小學班級授課制與教學形式已漸漸難以適應教育發展的需要，所以它不但需要更多的優質教育資源、更多的教育經費投入、更好的物質條件，而且需要更新的教學理念與教學方法，與之相適應。教師多學習教育學、心理學，多了解心理現象、心理規律，認識“心理效應”的積極影響，趨利避害，發揮它應有的作用，調動學生的學習積極性，對優化教學、提高教學實效很有幫助。

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