高等職業院校藝術專業構建模塊化課程教學的思考

夏其磊 XIA Qi-lei

（鄖陽師范高等專科學校，十堰 442000）

（Yunyang Teachers'College，Shiyan 442000，China）

0 引言

高等職業院校中的藝術類專業伴隨著我國職業教育的發展也在不斷地壯大和完善，取得了很大的成績，而在高等職業教育藝術類專業的規模不斷發展同時，我們也看到其教學質量的提高是比較緩慢的。教學質量的提高比較緩慢，除了有教育體制和教師素質的因素之外，教學內容不適合目前職業教育要求，教學評價機制落后，也是制約教學質量提高的重要因素。

高等職業教育藝術類專業一直沿用普通高等教育的模式，沒能形成具有職業教育特點的藝術職業教育體系，這極大地制約了藝術職業教育的良性發展。當前，根據高等職業教育藝術類專業的自身特點，改革高等職業院校藝術專業的課程教學，構建恰當的教學評價體制，是高等職業院校亟需也是最有可能盡快解決的實際問題。這是高等職業院校藝術專業教學的特點所決定的，也是高等職業院校藝術專業發展的必然要求。

1 高等職業院校藝術專業教學的特點

高等職業院校藝術專業的教學具有技術性、創造性、審美性、情感性的特點，這些特點共同作用于藝術教育的全過程。

技術性是高等職業院校的人才培養目標和藝術專業自身的技術特點所決定的。高等職業院校一個顯著的辦學特點就是“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”，通過工學結合的模式培養高素質的技能型人才。因此，對特定技術的掌握成為一個非常重要的教學目標。從藝術專業自身的特點來看，無論是高職的藝術專業還是普通高校的藝術專業其課程一個明顯的特征就是實際操作（或展示）過程所體現出來實踐特性，任何藝術技法（技能）類的課程都是必須通過動手實踐來學習和展示的。

藝術教學的創造特性是貫穿于藝術教學和藝術實踐全過程的一個顯著特點，藝術最為生動的活力就在創造的過程中，人的主觀能動作用和藝術專業的活力在創造過程中得以積極體現。無論基礎課程的教學還是技能的訓練，創造總是其中最為活躍的因素。

藝術教育的審美特性使得其教育過程中的個體體驗特征變得重要和敏感，個人知識結構與審美經驗在審美活動中起著非常重要的作用，而個體的差異化存在也使選擇變得多元并合理。在教學過程中，學習者審美能力的培養和提升是極為重要的方面，藝術教學的過程，也是學習者的審美體驗和審美能力不斷豐富并持續得到提升的過程，審美的個體化特征使得教學評價必須正視差異的存在并積極參與到審美能力的建構中來。

情感是藝術創造活動的生命，情感特性是藝術的基本品質，是藝術教育區別于其他學科的特征之一。正視情感在藝術教育中的作用，并積極引導學習者建立健康向上的情感是藝術教育的重要目的和責任。

2 基于職業技能要求的模塊化課程

2.1 高等職業教育藝術專業課程設置的要求 高職院校的專業設置是根據特定職業需要來確定課程，并且是根據特定的社會職業群來設置專業，因此其課程也是根據特定某一類社會職業崗位對知識與技能的整體要求而設置的。高等職業教育面向社會需求培養技能型應用型的人才，學習者必須要把課程知識轉化為具體針對某一特定社會職業崗位的技能素質，高職院校的實踐類課程教學就是要解決這一問題。

藝術專業課程本身就具有極強的知識與技能的統一性，藝術技能實踐幾乎貫穿各課程的全部階段；高等職業教育藝術專業課程設置應具有面向職業素質的專門性、面向職業能力的技能性和面向工作結構的實踐性。這些實際要求和以學科為本位的高等教育具有明顯的差別，這也決定了高等職業教育藝術專業課程設置應該尋求一種新的課程體系。

2.2 基于職業能力培養的模塊化課程體系 藝術實踐和藝術教育的規律告訴我們一個事實：各藝術門類之間具有較強的獨立性，各藝術類型的技能（技藝）、觀念等也具有較大的差異，分別形成自身的相對獨立的形式。建立在此基礎上的高等院校藝術專業的課程與技能構成也就相應的具有群組化、模塊化的特點。而以崗位技能為本位的高等職業教育具有實用性、技能性和專門性的特征。

根據職業特點設置課程，需準確把握行業發展現狀和趨勢，緊扣本專業培養目標。在教學內容上不必也絕不可能求全求多，應需要根據社會對職業崗位（群）的知識和技能要求，把相應的教學內容進行逐層分解，一直分解到最小的單元，根據各單元的共同點重新進行歸納整理，然后依據社會對職業崗位（群）的知識和技能要求進行重新整合，形成若干個相對獨立的知識和技能模塊，根據本專業的崗位（群）的需要來選擇教學內容，并組織教學。

2.3 模塊化課程體系的目標實現 針對高等藝術職業教育的模塊化教學，根據不同的知識或技能模塊的特點，分別制定相應的質量管理標準和管理活動模式。模塊化的課程體系教學，需要教學的組織（或實施）者對某一（或某類）課程模塊具有較為全面、深刻的認識，充分理解課程模塊在學生素質養成中的獨特和重要作用，從引導學習者能力養成方面，而不是學科知識傳授的角度進行教學。根據不同模塊的特點建設切實可行的相應教學管理和評價機制，教學管理和評價要有針對性，要有的放矢，要充分考慮學習者和用人單位的需求變化及信息反饋，及時把采集到的有效信息加以分析研究，并將結果及時導入課程體系的改革與完善過程中來。

3 模塊化課程建設需注意的問題

3.1 模塊課程體系建設必需關注學習者職業能力的培養 把關注學習者的綜合職業能力培養放在第一位，這是高等職業教育模塊式教學模式課程開發的主要任務，同時也是教學實施的關鍵，對學習者未來職業素質的形成和發展具有極大的促進作用。

3.2 模塊課程體系與“三段式”課程模式不同，但不相悖“三段式”人才培養模式，是在一個培養的周期內，將高技能人才分為基本技能、專業技能和綜合技能三個層次按照由低級到高級，由單一到復合的技能形成過程進行培養。模塊化課程的模塊的劃分也必須具有層次性，能更靈活地給學生提供具有梯度的學習和能力培養。

3.3 模塊課程體系應是一個開放的系統 高等藝術職業教育應是一個開放的、不斷完善和更新的系統，課程體系也不例外，也要在運行過程中及時充分地采集、分析和吸取反饋的有效信息，通過不斷改進來完善和提高人才培養的質量。

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