重視“三變一體”主體教學模式促進學生成才

鄭軍江

“三變”即作業方式改變、課堂形式改變、教學技術改變，“一體”則是充分體現學生的主體作用。在教育教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，重視學生的主體地位。本文就我校目前開展的主體教學實踐，談談自己實踐中的一些收獲。

一、作業方式改變，菜單式學習，體現學生的主體性

作業方式的改變，主要包括作業順序和作業形式的改變。以作業順序改變為例，可以根據教學實際情況，把作業移至課前或課堂，讓學生在上課前有一個“前概念”，教師則可“以學定教”，據學生的實際情況展開教學。而前移的“作業”，不僅僅停留在傳統形式上的“作業”，可適當改變。例如，教師預先設定一些“菜單”，學生可以有選擇地去“點菜”，當滿足一定條件后，學生還可以點出自己喜歡，而教師的“菜單”上沒有的“菜”。這里所謂的“菜單”是指教師課前預設的一些指導性問題。學生可以根據自己的實際情況或者喜好來選擇問題，這樣既不偏離學習方向，又能發揮學生的學習積極性。當學生的學習能力發展到一定的時候，學生可以慢慢地嘗試和教師一起確定問題，一起定“菜單”，甚至自己獨立制作“菜單”。如此，學生的主體性得到體現，學生的學習能力得到了提高。

例如，在學習《地球儀》時，教師根據教學內容和教學重難點，課前確定二十幾個“菜”——子目標。例如，★經線的定義、★經線的形狀、★經線的長度是否相等、★★★東西經的判斷方法、★★同一經度的經線條數、★★東西半球的劃分方法、★★★★東西半球的劃分原因、★★★★東西半球的判定方法……并以“星”的數量來標示各個目標的難易程度，便于學生根據自己的實際情況選擇目標去探究學習。對于難度稍高的那些目標，可以適當嘗試，也可以通過學習小組的討論來學習。盡量鼓勵學生多學習幾個目標，但數量上不做具體要求，學生通過課前的自主學習，明確自己已掌握和尚不能解決的問題，讓學生帶著問題進課堂。培養學生的問題意識，引導學生自主探究學習。

這里有一個“自定義”項目，設計的主要出發點是盡量不去“框架”學生的思維，讓他們能夠進行一定的思維發散。

二、課堂形式改變，把課堂還給學生

筆者認為，學生的主體性必須體現在課堂上，讓學生學會獨立學習。從現階段講，我們可以讓學生通過課前的自主學習，解決一些基本的問題和知識點，疑難問題通過課堂上全班同學的討論和教師的指引，逐一得到解答。教師要把課堂還給學生，堅持能讓學生觀察的，讓學生觀察；能讓學生思考的，讓學生思考；能讓學生表述的，讓學生表述；能讓學生動手的，讓學生動手；能讓學生總結的，讓學生自己總結。

例如，在《地球儀》教學時，教師把學生課前學習存在的問題寫到到黑板上，由于各小組的學習能力存在差異，對于黑板上陳列的問題，不少小組可能早已解決，所以可以讓能回答的小組派代表就其他小組存在的問題進行交流和解答，剩余小組可以補充或質疑。通過這個過程，大部分問題都得以解決，對于還不能解決的問題，教師稍作提示或引導，再讓各個小組進行討論，然后全班交流。這樣的教學設計，不僅大大調動了學生的學習積極性，讓絕大部分學生都具有學習滿足感，還提高了學習的有效性，讓“不知”的學生“知道”，讓“已知”的同學得到“升華”。

三、教學技術改變，效率提高，課后延伸

從我校現階段的實際情況來看，雖然距離要求還有一定距離，但我們已經積極開展相應的嘗試性教學。例如，利用信息技術平臺，借助網絡等。學生可以把自己的想法、困惑等發布在指定網頁上，教師可以及時進行評價、反饋，學生可以及時進行討論和交流，既提高了交流、討論和反饋的效率，又調動了每個學生的學習積極性，一舉多得。我們還設計一些別樣的課外學習任務，如Word電子小報制作，PPT課件展示，照片+解釋詞，視頻+解釋詞，小實驗展示，以及其他學生認為合適的形式，既尊重了學生了差異，又提升了學生的能力。

例如，《地球儀》教學時，我是這樣設計的：根據教學內容設計了三個不同層次的習題，題量上略有不同，并利用“調查派”，進行統計和分析。第一層次習題留給學生上課前完成，主要是檢驗學生的課前掌握情況，便于教師以學定教。第二層次的習題于下課前完成，檢驗學生的課堂掌握情況。第三層次的習題留給學生課后完成，對教學知識點進行鞏固和提高。學生完成以后，軟件能馬上統計出學生的答案分布情況，便于教師掌握學生存在的主要問題，有的放矢地進行指導，從而大大提高教學的效率。

通過“三變一體”主體教學模式的嘗試教學，既發揮教師的主導作用，引導學生開展積極的自主學習，又能很好地調動學生的學習積極性，培養學生的綜合學習能力，促進學生成才。

（浙江省紹興市柯橋區華舍中學）