課堂教學評價的有效性探究

于洋鵬

摘要：有效的課堂教學評價能夠不斷提高課堂教學質量。有效的課堂教學評價能夠促進教師的專業發展、提升學校科學研究水平。基于此，從傳統的教師教學的角度來探究課堂教學評價的有效性。課堂教學環節、課堂教學呈現、課堂教學對話、課堂教學指導、課堂教學機智是評價有效課堂教學的五個方面。

關鍵詞：專業發展；教學對話；教學呈現；教學指導

中圖分類號：G424.21文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0070-02

一、引言

課堂教學是學校教學活動的常態存在，是教育教學活動的主要形式。課堂教學質量影響著教育質量和學生的整體發展。有效的課堂教學評價能夠不斷提高課堂教學質量。課程改革后的課堂教學評價體系已經發生了很大變化。多角度、多側面地對課堂教學進行評價已經能夠成為共識。教師教學、學生學習、課程性質、課堂文化等多維度、全方位的課堂評價體系已經逐步形成。本文只是從傳統的教師教學的角度來探究課堂教學評價的有效性。

二、課堂教學評價的目的

（一）有效的課堂教學評價能夠促進教師的專業發展

教師專業發展是一個熱點議題。實現教師專業發展的途徑有許多，課堂教學評價是促進教師專業發展的“捷徑”，教師最主要的活動就是課堂教學。教師的專業知識在課堂呈現、專業技能在課堂展示、專業方法在課堂實踐，可以說，課堂是教師專業能力的具體體現場地。對教師課堂教學進行客觀有效的評價，會促進教師的專業發展，而教師個體的專業發展也會促進教師群體的專業化。

從廣義角度說，“教師專業化”和“教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指加強教師專業化的過程。但從狹義角度來說，它們之間有一定的區別。“教師專業化”更多是從社會學角度加以考慮，主要強調教師群體的、外在的專業性提升；“教師專業發展”則更多是從教育學維度加以界定的，主要指教師個體的、內在的專業化提高[1]。教師個體通過有效的課堂教學評價提升了專業水平，從而推進了教師群體專業化的進程。

（二）課堂教學評價能夠提升學校的科學研究水平

教師科學研究能力是教師個人素質的體現。教師在課堂教學中會生成各種各樣預設之外的內容，課后將生成內容梳理并將之納入到自己新的預設范疇；教師在聽課的過程中，其他教師的教學會促使教師自覺進行分析比較，從而形成自己的教學反思；教師在校本研究等學習過程中，會將理論學習與教學實踐相結合，從而調整自己的教學策略。教師在這一系列過程中的梳理、分析、反思，就是其教學科研能力形成的基礎。而課堂教學評價就是促進教師科學研究能力形成的動力。教學評價會明確地讓教師去反思、去調整、去為課堂教學尋找理論支點，從而推動科學研究能力的形成。教師個體科學研究能力的形成，也會提升學校整體科學研究的能力和水平。

三、課堂教學評價的有效性界定

基于教師教學基礎的有效的課堂教學評價，應該從以下幾個方面著眼：

（一）課堂教學環節是否有效

課堂教學環節的設計是否有效，主要是指其是否圍繞著教學目標展開而定。課堂教學環節，一定要根據既定的教學目標來循序漸進地設計并導入，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使教學環節與教學目標脫節。并且每個教學環節所占用的時間應該是不同的，這是由教學目標與教學內容來決定的，也與學情狀況有關。學生是教學的主體，教學效果的好壞，要通過學生的學習體現。因而有效的教學環節的設計是從學生的實際出發，考慮到學生的年齡特點、接受程度、興趣點等諸多方面因素的。

（二）課堂教學呈現是否有效

課堂教學呈現是教師專業能力的集中體現。課堂教學呈現中最主要的就是教師的課堂講授是否有效。教師的講授可以細分為四種類型：講解、講述、講讀、講演。講解是教師對概念、原理、公式等進行解釋和論證；講述是教師以口頭語言向學生呈現、說明知識，并使學生理解知識的行為；講讀是結合閱讀而進行解讀或講述的一種綜合的方式；講演是教師長時間地講授教材內容，不僅向學生描述事實，而且深入分析和討論事實，并在此基礎上做出科學論斷，向學生傳授理論知識，培養學生正確的立場、觀點、方法[2]。教師的有效課堂教學講授表現在思路清晰、結構完整、符合教學目標、語言簡潔精準、語速與音量適中等多個方面。

教師課堂教學呈現除了教師的講授之外，還有三種直接訴諸于外的表現。第一就是板書。板書是隨著教學環節、隨著教師教學節奏呈現出來的。板書設計是否有效主要看它是否清晰體現了教師的教學思路，是否為學生學習提供了幫助。第二是多媒體。多媒體的使用是否恰當，是否起到了應有的作用，是否達到了輔助課堂教學的目的，這是多媒體是否有效的判定標準。第三是教師的行為與動作。教師在課堂教學過程中呈現的動作是否自然而規范，是否有助于學生的課堂理解，是其是否有效的依據。教師講授、板書、多媒體、教師行為與動作共同構成了評價教師課堂教學呈現有效性的內容。

（三）課堂教學對話是否有效

教學過程中，師生要進行對話。經常在許多課堂上看到師生之間或者生生之間進行激烈的爭論，這并不能代表真正意義上的有效對話。教師、學生、文本這三者，是有效對話教學的基本支撐點；實質性對話則是有效對話教學的根本形態[3]。實質性對話也就是有效對話。有效對話產生的基礎是引發興趣或者激發疑問。教師用自己的課堂教學呈現使學生思考，產生興趣或者激發疑問，從而抱著順應興趣或解決疑問的態度參與到教學環節中來，這才是有效的對話。師生之間通過興趣、疑問才能夠開展對話，否則一切對話都只是一種形式上的熱鬧。

教師引發興趣和激發疑問最主要的方式就是提問。提問的時機、次數、針對群體、難易程度、切入點、侯答時間長短等，都決定了提問是否有效、是否能夠達到預期的目的。教師對于學生回答的應答方式、應答內容、引導方法，都會影響學生的興趣點與疑問點，也直接會影響到提問的有效程度。師生在這樣的問答對話過程中，會形成共同的話題。這個話題是課堂教學的成果，與教學目標密切相關。有效的對話、提問、應答、話題是有效課堂對話教學的組成部分。

（四）課堂教學指導是否有效

教師有效的課堂教學指導十分重要。隨著多樣化學習方式的不斷普及，自主學習、合作學習、探究學習越來越得到教師的認可。學生自主學習能力的形成與學習活動的展開都不能離開教師的指導。自主學習的指導就是教師通過幫助學生改善自己學習的動機和策略，達到學會自我學習、自我管理、自我調控的目標，保證教學順利進行的行為[4]。自主學習一般是在閱讀或家庭作業完成過程中體現。合作學習的指導就是教師指導學生合理分工、學會表達、學會相互支持并學會評價。合作學習大多在課堂討論、教學活動等過程中使用。探究學習的指導過程中，教師始終要注意到學科的性質、問題的類型、學生的知識水平與思考能力等幾個問題。探究學習往往是課堂教學的延伸，經常在課外作業完成等環節中體現。有效的課堂教學指導主要是在這三種學習方式中體現。

（五）課堂教學機智是否有效

教師的課堂教學活動始終處于發展活動的狀態。教學過程中，教師要根據實際情況不斷調整教學設計，應對來自學生或情景的突發事件，這需要教師的教學機智。這是教師個人能力的一種綜合體現，也是教師專業能力的一個側面。有效的課堂教學機智，就是始終能將課堂節奏調控在自己手中，能夠不斷地發現并生成新的話題，能夠按照課堂教學目標合理地調整并規劃教學內容。有效的課堂教學機智是課堂教學有效的基礎與保障。

課堂教學評價是一個不斷發展的龐大體系。這個體系與教師的課堂教學息息相關。以有效評價體系促進課堂教學有效發展，以有效課堂教學實踐推動有效評價體系豐富完善，這會是一個長期的值得我們關注的課題。

參考文獻：

[1]唐玉光.教師專業發展與教師教育[M].合肥：安徽教育出版社，2008：32.

[2]蔡慧琴，饒玲，葉存洪.有效課堂教學策略[M].重慶：重慶大學出版社，2008：113-114.

[3]李森，伍葉琴.有效對話教學[M].福州：福建教育出版社，2012：27-29.

[4]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2012：165.