網絡環境下英語口語課堂上教師角色定位分析

雷雋博

摘要：隨著計算機技術的快速發展，多媒體和網絡技術不斷應用于外語課堂，外語教師的角色發生了根本性的轉變；從傳統的單一的知識傳授者、課堂活動的主角，轉換成多元化、復合型的角色。基于此，通過闡述民辦高校大學英語口語課堂上存在的主客觀問題，結合民辦高校自身的特點，對大學英語口語課堂上的教師角色進行了重新定位。

關鍵詞：網絡環境；英語口語課堂；教師角色；定位

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0043-02

一、引言

早在20世紀50年代，計算機技術就已經開始在教育領域中得到運用，如今，隨著網絡技術的迅猛發展，以數字化、網絡化、智能化為發展方向的信息技術與外語教學的整合已經成為新一輪教改的重要內容。

國家教育部2004年頒布的《大學英語課程要求（試行）》指出：“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師教授為主的單一課堂教學模式。”

2007年頒布了新版的《大學英語課程要求》，大學外語教學已經進入了一個全新的教學模式“即基于計算機和課堂的英語教學模式。”傳統的“黑板+板書”的教學模式已經被取代，計算機技術和信息網絡技術已徹底被應用于外語教學當中。這就要求大學英語教學要以此為綱領，針對不同課型，從課程設計、課堂活動安排、教學方法、教學手段、教學理念等幾個方面進行改變，以順應當前計算機網絡環境新形勢下的外語教學。本文主要針對新的教學環境即計算機網絡環境下，民辦高校大學英語口語課堂教師應該充當的角色進行分析探討。

二、民辦高校大學英語口語教學存在的問題

結合民辦高校的辦學特點，這里主要從兩方面進行闡述，即客觀問題和主觀問題。客觀問題主要包括教學環境中的物理環境和教學工具等；主觀問題包括教師和學生自身的因素。

1.影響大學英語口語教學質量的客觀問題

首先，落后的教學環境。從客觀角度來講，教學環境主要由兩部分組成，即設施環境和自然環境。設施環境主要指教學場所和教學用具如課桌椅、實驗儀器、圖書資料、各種電化媒體手段（電視機、計算機多媒體、語音室等）等。自然環境是指學校所處的自然地理位置和氣候條件。由于民辦高校是近幾十年新興的一種私有辦學形式，發展時間尚短，資金來源匱乏；教學場所相對狹小，教學用具不足，配備多媒體等現代教學手段的教室并不能夠達到普及；絕大多數大學英語口語課堂上，教師還是沿用“黑板+板書”，以傳授為主的、填鴨式的傳統教學模式；自然環境方面，大多數民辦高校校園所在地都居于市郊，學生出行相對困難，不利于學生參與更多的社會英語社團、英語學習聯盟及其他公立院校所組織的英語角、英語沙龍等活動。

其次，班級規模龐大。班級授課的人數根本達不到小班授課標準，每個班級在讀學生人數達五六十人之多，在授課過程當中，教師根本無法顧及到所有的學生，學生張口練習的機會很少，致使學生參與性不強、學習興趣不濃、動機不強，缺乏主動性，預期的教學目標、教學效果均無法達到。

2.影響大學英語口語教學質量的主觀問題

首先，教師自身素質。民辦高校的教師，絕大部分都還是年輕教師，教學經驗不足，科研能力薄弱，并且具備副高職稱以上的教師很少，且都是外聘的教師；其次，學生自身特點。民辦高校的學生，由于入學成績比較低，缺乏自信心，進入大學后，環境發生了改變，所有的一切，對于他們來講都是陌生的，難免會有緊張、焦慮、擔憂、自卑等一些負面的情緒。美國語言學教授克拉申（Krashen，1982）指出：“語言學習者的動機、自信心以及焦慮程度等情感因素，對語言輸入到大腦中的語言習得器官起著阻礙或促進作用。”[1]由此可見，學生的情感、動機、心情等一些非智力因素對于學生學習是具有相應的影響的。

三、大學英語口語課堂上教師角色的分析

聯合國教科文組織曾提出：外語教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師[2]。從公式中我們可知，與教學質量成直接正比的是教師。教學質量的提高是與多種因素密切相關的，教師的重要作用更是不容忽視的。

在當前外語教學與計算機網絡技術整合的趨勢下，為了更好地適應時代發展，為了更有效地提高教學質量，調動學生的自主學習能力，外語教師應該重新審視并定位自已的角色特征，完成角色轉換[3]。

1.傳統教學環境下的大學英語口語教師角色

由于受到早期唯語法和歷史比較語言學的影響，傳統的教學環境下，重視語法規則，學生的口語表達能力并不被教師所重視。為了讓學生能夠正確運用并掌握語法規則，教師控制并監控整個課堂，成為知識的來源者和傳授者；學生則成為語言知識的被動接收者，一旦發現錯誤，教師又會從講授者迅速轉換成監督者，指出并糾正學生的錯誤。與此同時，傳統教學中，教師既是課堂內容的選擇者，又是課堂活動的組織者。根據教學要求、教學大綱、教學目標等，結合學生的需求和實際英語水平，來選擇教材、教學內容，制訂教學計劃、設計并組織課堂活動，順利完成教學任務。

教學角色的演變實際上是一個動態的發展過程，換言之，教師角色的發展變化是隨著教學理論、教學方法以及社會發展而發生改變的。

2.計算機網絡環境下的大學英語口語教師角色

進入21世紀以后，計算機進入外語課堂，其功能已經遠遠超出輔助的作用。因此，在這種整合的形勢下，外語教師角色轉換已勢在必行。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復合型轉變。

首先，英語教師應該是口語課堂上語言環境的營造者；Krashen曾經指出：“教學第二語言實際上為學生創造部分或全部的所學語言的環境。”中國學生之所以學習多年外語但卻不能夠表述自己，口語交際能力十分薄弱，是與語言環境有很大關系的。民辦高校中，英語教師在課堂上使用英語很少，最多達到30%，并沒有為學生營造一個良好的英語學習環境；而且，教師課上幾乎滿堂灌， 教師以“教”為主，忽略學生的“學”，學生也只是在消極地、被動地、機械地接受，英語交流的機會更是少之又少。

其次，英語教師應該是學生非智力因素的激發者和文化知識的滲透者。大多數心理學家認為，非智力因素主要包括動機、興趣、性格、情緒等一切智力以外的，對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理。學生學習興趣的濃厚、動機強弱、焦慮程度、性格特點、情緒等都會影響學生學習的效果。口語是由信息發起者和信息接收者通過口頭這一渠道，進行的一個跨文化交際的過程。許多學生由于缺乏動機、自信心不足、焦慮等因素，且又害怕出錯，害怕丟面子而不敢張口講英語。學生們越是害怕、膽小、不敢開口講，就會越壓抑其想要表達的愿望和學習的興趣。久而久之，就會形成一種惡性循環，學生的口語能力很難得到提高。因此，教師應該努力營造一種輕松愉快的學習氣氛，降低學生焦慮感，充分調動學生的學習內因、激發學習動機；鼓勵學生勇于張口，并充分利用生動活潑的計算機網絡資源來吸引學生的注意，調動學生學習的欲望；對于性格內向、自信心較差的學生，一定要給予更多的關懷；課堂活動中，教師一定要采用包容的教育原則，鼓勵學生主動張口，問題設置由淺入深，讓學生感受到成功的喜悅，從而學生就會有更高的熱情積極去表達。課下，務必密切關注學生的情緒變化，并與學生建立良好的師生關系。另一方面，學習外語的根本目的就是為了獲得社會交際能力，即包括語言能力以及影響語言使用的社會文化意識能力。因此學習語言的同時，更應關注目標語國家的文化背景，以及兩國之間的文化差異、風土人情等相關知識。口語課堂中，教師應該從實際出發，有計劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學中，通過對比分析外來語文化與本族語文化的差異，引起學生學習的興趣、加深印象，更能深刻地掌握外來語文化，從而達到語言行為、口語交際的得體性。

第三，教師應該是學生口語學習的引導者和合作者。建構主義學習理論認為，知識是通過學習者在一定的學習環境中自主建構得來的，而不單純是通過教師教授而來；使學生成為信息加工的主體，成為知識建構的主體，而教師在建構主義理論中只是知識建構的輔助者、協作者[4]。因此，口語課堂中，教師應該擺脫原來的“主角”位置，把學生引向“主角”位置。教師要關注到每一個學生的發展情況，了解學生的學習觀念、學習特點、學習方法，促進學生主動學習的積極性。同時，在課堂活動當中，教師應將其置身于活動中，而不是作為旁觀者置身活動外。這樣既可以消除師生之間的距離障礙，同時，教師親身經歷課堂活動，更能深刻地了解學生的感受、心情。無論是對于教師本人來講，還是對于學生來講都是極為有利的。正如Cohen所言：如果在教學中，教師愿意且能夠置身于學生的角色，他們就會更深刻地了解學生面臨的挑戰、困難，就能夠更敏銳地感覺到學生的需求，從而更好地去指導他們[5]。

參考文獻：

[1]宋志強，郭彩鳳.Krashen的第二語言習得理論與外語教學[J].福建金融管理干部學院學報，2010，（2）.

[2]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[3]嚴明.中國外語教師角色的教育文化詮釋[J].上海師范大學學報：哲學社會科學版，2010，（4）.

[4]韋新建.社會建構主義視角下高校外語教師角色的動態轉換[J].長春教育學院學報，2011，（6）.

[5]劉治波.現代技術下外語教師角色定位[J].中國現代教育裝備，2007，（3）.