網絡環境下高職英語課程多維度評價方式研究

楊貝藝

摘 要 面對網絡環境下高職英語課程評價存在的問題，提出了多維度評價模式。文章著重就該評價模式的內涵、實施策略和實施保障進行了探討，結論對促進高職院校英語教學改革具有重要意義。

【關鍵詞】網絡環境；高職英語；教學評價

進入新世紀以來，信息技術獲得了長足發展，并對社會生活的各個方面產生著廣泛而深刻的影響。在教育領域，網絡信息技術與大學英語課程的相互融合，不僅改變了高職英語教學的本質，同時也促進了高職英語教學從傳統課堂走向現代網絡環境下的英語課堂。網絡環境為高職英語課程與課堂教學帶來諸多優勢的同時，也對課程教學的各個環節產生了沖擊，需要我們的課堂教學進行一系列適應性變革。

1 高職英語課程傳統教學評價的局限性

教學評價是教學工作的重要環節，合理的教學評價體系和評價方式對提高教育、教學質量具有不可替代的重要作用。傳統教學評價是在長期教學實踐中形成的、被廣泛使用的教學評價方式。雖然其在理念與方法上具有穩定性，也曾經對高職英語課程教學發揮了重要的促進作用，但不容否認的是隨著網絡時代的到來，傳統教學評價方式在高職英語課程教學評價領域的局限性逐步凸顯出來。

首先，這種局限性體現在評價的片面性上。在傳統的課程教學評價理論中，教學評價的過程是靜止的，與評價程序的契合度越高，就被認為評價結果最科學和準確。長此以往必然導致評價過程的程式化與片面性。此外，傳統教學評價主要依靠以考試為主的總結性評價，這種單一的評價方式長期以來并未得到多大的改革和變化。

其次，傳統教學評價進一步助長了師生的投機心理。顯然，一考定結果的評價方式必然存在評價失真。而學生深知考試的重要意義，于是就采取考前密集復習、強制記憶等非常規方式通過考核。這種投機心理顯然不利于學生英語能力的提高，當然也談不上培養高素質的人才。

2 網絡環境下高職英語課程教學多維評價的具體實施

2.1 多維評價理念的內涵

與傳統評價方式相對的是多維課程教學評價，這不僅是一種正在興起的教學評價理念，也包括在上述理念指導下的具體的課程教學評價行為。華東師范大學博士王淑慧認為，多維課程教學評價，是在課程評價過程中不局限于單一的紙筆測驗，而采用包含兩種及以上的評價方式，例如檔案評價、口頭評價、應用評價等。從教學價值取向來審視，多維課程評價旨在促進高職學生的發展和英語能力，特別是英語應用能力的提升。具體而言，多維化評價的本質和基礎是多元化評價，其中不僅包括評價方式的多元化，還包括評價標準、評價過程以及評價主體的多元化。例如，評價主體不僅限于高職院校的學生、教師以及相關的教學管理者，還包括家長、企業、政府等社會的各個部門。

總之，高職院校英語課程教學的多維化評價并不是要廢除傳統教育評價方式，并非為了多維化而多維化，教學評價本身不是目的，也不是學生學習和教師教學的終點，提高學生的英語能力，適應將來的職業環境才是其旨歸所系。

2.2 多維評價的實施策略

2.2.1 構建多維一體的評價方式體系

學生的學習過程是一個動態發展的過程，在現代網絡社會背景下，無論是學習情境的創設，知識意義的建構，還是人與人之間相互協作關系都會不斷發生變化。因此，在網絡背景下的高職英語課程教學中，我們要充分發揮網絡的管理方便、反饋及時等技術優勢，對整個課程教學進行跟蹤。監測和指導。因此，要更多利用形成性評價，從中發展學生的各種問題，在反饋給學生的同時提出合理的建議和補救措施。此外，為了使網絡教學的預見性和針對性更為突出，還要重視診斷性評價，并將其作為實施教學活動各環節的依據。

2.2.2 構建多維一體的評價主體體系

網絡教學在高職英語課程教學中的滲透與應用，不僅強化了學生學習的自主性，還為學生的自我評價提供了強大的硬件平臺。其中，無論是極具集成化特征的學習環境，還是具有交互功能的學習資源，都為學生在評價過程中由傳統的客體地位向主體地位轉換。評價主體地位的確定，不僅提高了學生參與學習過程的積極性，也進一步增強了學生的評價能力。當然，教師評價、小組評價乃至企業評價、政府評價、社會評價都具有重要作用，將上述評價主體有機結合在一起，構建出多維一體的評價體系，可以使高職英語課程教學評價更為合理、科學和客觀。

2.2.3 構建多維一體的評價指標體系

任何課程教學評價的有效實施都離不開在科學、合理的評價指標體系。評價指標作為一種教學評價規范必須要滿足明確、可測量的特征，并且要與教學目標保持一致。對現代網絡教學背景下的高職英語課程教學評價，評價指標設置應該涵蓋教師、學生、學習情境以及英語能力等所有方面，并在每一方面進行細化，提高其操作性。例如，在學生方面，要審視學生能否利用網絡進行交流學習的能力，是否具有知識外化能力，能否創造性解決實際問題，是否具有團隊精神等等。

2.3 多維度評價的實施保障

2.3.1 轉變學生觀

觀念轉變是教學改革的先決條件之一，高職英語多維度課程教學評價的實施也必須從觀念轉變開始，而作為評價主要主體之一的教師需要轉變其學生觀。多元智能理論是多維度課程教學評價的重要理論基礎，該理論不僅認為學生之間存在個體差異，而且認為這種差異不應該成為一種負擔，要用賞識與充滿希望的目光來看待每一位學生，避免利用單一尺度衡量和評價學生。

2.3.2 提高教師的評價能力

教師的評價能力是行動能力的重要內容，是高職英語教師在行動過程中遇到的最迫切、最棘手的問題之一。目前高職院校存在著龐大的青年英語教師群體，而行動研究為這一群體的能力發展提供了有價值的道路。因此，教師需要在具體的教學評價活動中不斷提升這種能力。

2.3.3 促進評價主體的交流與互動

網絡教育背景下的課程教學評價進入多主體時代，這些來自不同方面的評價主體甚至形成了一個教學評價團隊。因此，在評價過程中積極實現各評價主體的交流與互動，有助于提高評價的實效性。例如，廣大用人單位最清楚自己需要什么樣的人才，也能以旁觀者的角度審視高校教育的缺陷。因此，積極吸納行業和企業參與高職英語課程教學評價，并與高校的教師、學生、管理者進行充分的信息交流，不僅是實現評價主體多元化的途徑，也是高職英語教學改革的重要表現。

3 結語

教學改革是一項長期而艱巨的任務，并不能一蹴而就。就高職英語課程評價改革而言，積極構建多維度評價體系無疑是提高評價效度的有效途徑。當然，實施該項改革僅依靠高校自身的力量是不夠的，還需要全社會的共同努力和支持。

參考文獻

[1]豆敏.基于網絡環境的高職英語教學模式構建與實踐[J].襄陽職業技術學院學報，2013（06）.

[2]袁璽.網絡環境下高職英語教學改革的研究[J].海外英語，2013（03）.

作者單位

湖南外貿職業學院 湖南省長沙市 410000