網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)課程多維度評(píng)價(jià)方式研究

楊貝藝

摘 要 面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，提出了多維度評(píng)價(jià)模式。文章著重就該評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵、實(shí)施策略和實(shí)施保障進(jìn)行了探討，結(jié)論對(duì)促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)價(jià)

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，并對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)方面產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的相互融合，不僅改變了高職英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)了高職英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高職英語(yǔ)課程與課堂教學(xué)帶來(lái)諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了沖擊，需要我們的課堂教學(xué)進(jìn)行一系列適應(yīng)性變革。

1 高職英語(yǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式對(duì)提高教育、教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)是在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的、被廣泛使用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。雖然其在理念與方法上具有穩(wěn)定性，也曾經(jīng)對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用，但不容否認(rèn)的是隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式在高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的局限性逐步凸顯出來(lái)。

首先，這種局限性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的片面性上。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)理論中，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是靜止的，與評(píng)價(jià)程序的契合度越高，就被認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果最科學(xué)和準(zhǔn)確。長(zhǎng)此以往必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程的程式化與片面性。此外，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠以考試為主的總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種單一的評(píng)價(jià)方式長(zhǎng)期以來(lái)并未得到多大的改革和變化。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步助長(zhǎng)了師生的投機(jī)心理。顯然，一考定結(jié)果的評(píng)價(jià)方式必然存在評(píng)價(jià)失真。而學(xué)生深知考試的重要意義，于是就采取考前密集復(fù)習(xí)、強(qiáng)制記憶等非常規(guī)方式通過(guò)考核。這種投機(jī)心理顯然不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，當(dāng)然也談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)課程教學(xué)多維評(píng)價(jià)的具體實(shí)施

2.1 多維評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相對(duì)的是多維課程教學(xué)評(píng)價(jià)，這不僅是一種正在興起的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，也包括在上述理念指導(dǎo)下的具體的課程教學(xué)評(píng)價(jià)行為。華東師范大學(xué)博士王淑慧認(rèn)為，多維課程教學(xué)評(píng)價(jià)，是在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中不局限于單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，而采用包含兩種及以上的評(píng)價(jià)方式，例如檔案評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、應(yīng)用評(píng)價(jià)等。從教學(xué)價(jià)值取向來(lái)審視，多維課程評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)高職學(xué)生的發(fā)展和英語(yǔ)能力，特別是英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。具體而言，多維化評(píng)價(jià)的本質(zhì)和基礎(chǔ)是多元化評(píng)價(jià)，其中不僅包括評(píng)價(jià)方式的多元化，還包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過(guò)程以及評(píng)價(jià)主體的多元化。例如，評(píng)價(jià)主體不僅限于高職院校的學(xué)生、教師以及相關(guān)的教學(xué)管理者，還包括家長(zhǎng)、企業(yè)、政府等社會(huì)的各個(gè)部門。

總之，高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)的多維化評(píng)價(jià)并不是要廢除傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式，并非為了多維化而多維化，教學(xué)評(píng)價(jià)本身不是目的，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的終點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，適應(yīng)將來(lái)的職業(yè)環(huán)境才是其旨?xì)w所系。

2.2 多維評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

2.2.1 構(gòu)建多維一體的評(píng)價(jià)方式體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下，無(wú)論是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，知識(shí)意義的建構(gòu)，還是人與人之間相互協(xié)作關(guān)系都會(huì)不斷發(fā)生變化。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下的高職英語(yǔ)課程教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的管理方便、反饋及時(shí)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)進(jìn)行跟蹤。監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)。因此，要更多利用形成性評(píng)價(jià)，從中發(fā)展學(xué)生的各種問(wèn)題，在反饋給學(xué)生的同時(shí)提出合理的建議和補(bǔ)救措施。此外，為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性更為突出，還要重視診斷性評(píng)價(jià)，并將其作為實(shí)施教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的依據(jù)。

2.2.2 構(gòu)建多維一體的評(píng)價(jià)主體體系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在高職英語(yǔ)課程教學(xué)中的滲透與應(yīng)用，不僅強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的硬件平臺(tái)。其中，無(wú)論是極具集成化特征的學(xué)習(xí)環(huán)境，還是具有交互功能的學(xué)習(xí)資源，都為學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中由傳統(tǒng)的客體地位向主體地位轉(zhuǎn)換。評(píng)價(jià)主體地位的確定，不僅提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)乃至企業(yè)評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)都具有重要作用，將上述評(píng)價(jià)主體有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建出多維一體的評(píng)價(jià)體系，可以使高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)更為合理、科學(xué)和客觀。

2.2.3 構(gòu)建多維一體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

任何課程教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施都離不開(kāi)在科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范必須要滿足明確、可測(cè)量的特征，并且要與教學(xué)目標(biāo)保持一致。對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置應(yīng)該涵蓋教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)情境以及英語(yǔ)能力等所有方面，并在每一方面進(jìn)行細(xì)化，提高其操作性。例如，在學(xué)生方面，要審視學(xué)生能否利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的能力，是否具有知識(shí)外化能力，能否創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題，是否具有團(tuán)隊(duì)精神等等。

2.3 多維度評(píng)價(jià)的實(shí)施保障

2.3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

觀念轉(zhuǎn)變是教學(xué)改革的先決條件之一，高職英語(yǔ)多維度課程教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施也必須從觀念轉(zhuǎn)變開(kāi)始，而作為評(píng)價(jià)主要主體之一的教師需要轉(zhuǎn)變其學(xué)生觀。多元智能理論是多維度課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重要理論基礎(chǔ)，該理論不僅認(rèn)為學(xué)生之間存在個(gè)體差異，而且認(rèn)為這種差異不應(yīng)該成為一種負(fù)擔(dān)，要用賞識(shí)與充滿希望的目光來(lái)看待每一位學(xué)生，避免利用單一尺度衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.3.2 提高教師的評(píng)價(jià)能力

教師的評(píng)價(jià)能力是行動(dòng)能力的重要內(nèi)容，是高職英語(yǔ)教師在行動(dòng)過(guò)程中遇到的最迫切、最棘手的問(wèn)題之一。目前高職院校存在著龐大的青年英語(yǔ)教師群體，而行動(dòng)研究為這一群體的能力發(fā)展提供了有價(jià)值的道路。因此，教師需要在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中不斷提升這種能力。

2.3.3 促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的交流與互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教育背景下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)入多主體時(shí)代，這些來(lái)自不同方面的評(píng)價(jià)主體甚至形成了一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中積極實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體的交流與互動(dòng)，有助于提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性。例如，廣大用人單位最清楚自己需要什么樣的人才，也能以旁觀者的角度審視高校教育的缺陷。因此，積極吸納行業(yè)和企業(yè)參與高職英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，并與高校的教師、學(xué)生、管理者進(jìn)行充分的信息交流，不僅是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化的途徑，也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要表現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，并不能一蹴而就。就高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革而言，積極構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系無(wú)疑是提高評(píng)價(jià)效度的有效途徑。當(dāng)然，實(shí)施該項(xiàng)改革僅依靠高校自身的力量是不夠的，還需要全社會(huì)的共同努力和支持。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁璽.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的研究[J].海外英語(yǔ)，2013（03）.

作者單位

湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院 湖南省長(zhǎng)沙市 410000