幼兒音樂啟蒙教育的階段化模式探討

潘莎莎

摘要：幼兒音樂啟蒙教育要面向全體幼兒，根據幼兒不同年齡層次的身心特點，科學選擇符合各階段的教學內容和方法，把握由淺入深、保鮮興趣、可持續學習的原則，做到讓音樂屬于每一個孩子，在音樂啟蒙教育中提高幼兒的音樂素養，促進幼兒的健康全面成長。

關鍵詞：階段性；幼兒；音樂啟蒙教育

中圖分類號：G613.5文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0098-02

一、音樂學習對幼兒發展的意義

1促進幼兒認知水平的發展

皮亞杰將3～7歲的兒童認知發展階段稱為“前運算階段”，這個階段的兒童隨著其語言、思維的發展，在音樂感知能力上會有進一步的提高，對于音強、樂速、音色等音樂基本元素，大部分都能夠進行正確的感知。3～7歲是幼兒記憶力發展的最佳期，在這一階段注重加以聽覺感知的培養，幼兒將通過牢固記憶建立絕對音感的概念[1]。

2促進幼兒情感的發展

音樂是通過旋律、音響等手段來表現人類細膩心理活動和感情波動的藝術。古有言：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。”在幼兒情感的飛速發展期，通過科學的音樂啟蒙教育，能夠幫助幼兒建立積極的情感意識，豐富他們的情感表達方式和手段，發展其人際溝通和社會交往能力。

3促進幼兒創造力的發展

幼兒的音樂教育，絕不是照本宣科。音樂本身流動的線條和豐富的和聲，有別于相對枯燥的語言和數理教育，形象生動的環境會帶給幼兒無限的想象空間。通過教師的科學引導，一方面可以使幼兒吸收音樂知識，另一方面又可使幼兒以新的方式感受、理解新的事物，不斷激發其認識和探索新知識、新事物的興趣，這些將為幼兒創造力的發展打下堅實的基礎[2]。

二、幼兒期音樂啟蒙教育的特點

1不同年齡階段幼兒的身心發展特點

3歲前的兒童，除了會對熟悉的音樂產生特別的喜愛之外，只要不是過分悲傷、低沉和嘈雜的音樂，他們都會對其產生愉悅的感覺。3歲兒童的腦重量大約為1 000克，約為成人腦重量的85%，4歲兒童的腦已經與成人的腦重量基本相等，但大腦皮質的興奮與抑制功能還不平衡，學習耐力和細致程度較差。這個年齡段的幼兒在音樂學習時重點要放在興趣和意志力的培養方面。4～5歲幼兒在身心方面有了較大的發展，大腦的控制能力有所增強，記憶力進一步提高，開始從形象記憶慢慢向簡單的機械記憶發展，加之好奇心的驅動，這個年齡段幼兒學習音樂已有了基本的身心保障[3]。5～6歲的幼兒無論在身體成長和心理發展方面都有了明顯的進步。這個年齡段幼兒的心理特點是好奇、好問，抽象概括能力開始發展，個性已初步形成。教師可以結合幼兒興趣和特點嘗試開展專項音樂知識的學習。

2幼兒音樂啟蒙教育的特點

在熟悉了不同年齡階段幼兒的身心發展特點后，幼兒音樂教師就需要以此來探討、把握音樂啟蒙教育的特點。

首先，音樂啟蒙教育的面要廣。蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂教育學家漢斯·京特·巴斯蒂安針對德國兒童音樂學習發表過一篇長篇調研報告，通過調查發現在強調音樂的學校，受到排斥的學生少，孩子們有更好的社會判斷能力，可以從因果關系看問題；隨著樂感的增強，智商也在增長；孩子的團隊合作能力和情緒穩定性得到提高。當然，音樂持續性的學習和發展，需要一定的天賦，但不能因為幼兒一開始聽不出音高、聽不出節奏，就斷定其沒有天賦，從而剝奪其接受音樂啟蒙教育的權利。音樂啟蒙教育的主要目的是讓幼兒從心底萌發對音樂的熱愛，是為了培養其今后成為一名良好的公民，絕不僅僅是學一門技術。所以，筆者認為幼兒音樂啟蒙教育首先應該是普適性的[4]。

其次，音樂啟蒙教育要以音樂素養培育為先。當前，一提到幼兒學習音樂，很多家長都會認為學習音樂就是學習一門樂器，這是一個誤區。筆者在多所幼兒園進行調研時發現，許多中班甚至小班的幼兒已經開始接受常規樂器的學習，小中班幼兒的年齡段處于3～5歲，身體小肌肉的發展還未成熟，對于常規的樂器學習，在身體上存在很大的局限，加之抽象的樂譜和重復枯燥的練習，使幼兒在心理上也感到無趣。故而，過早接觸器樂常規學習，容易導致幼兒對音樂失去興趣。筆者提倡針對3～5歲幼兒開設集體式的音樂素養訓練課程，通過音樂故事講述、音樂互動游戲和即興音樂表演，讓幼兒充分感受音樂的美妙與歡樂，在互動中，認識音高、節奏等音樂基本要素[5]。

第三，啟蒙器樂課以團體課為主。大班的幼兒在接受了基本音樂素質訓練后，由于音樂興趣的濃厚和對音樂教師的崇拜，許多孩子會主動要求學習樂器。這個年齡段幼兒的接受能力和理解能力有了較大的發展，可以開始器樂入門的學習。但年齡發展特點決定了這個階段的孩子更適合在一個有同伴、有合作的環境中，通過比較、游戲和教師的引導，輪流合作演奏，這樣可以避免產生孤獨、膽怯和單調感，提高幼兒學習樂器的興趣。

三、幼兒音樂啟蒙教育的階段化模式探討

拉赫曼尼諾夫說：“擁有音樂，對人的一生而言已然足夠?！币魳房梢詥⒌先松?，音樂可以凈化心靈。在最寶貴的幼兒期給予孩子科學、系統、美好的音樂啟蒙，將使幼兒終生受益。所以，根據上述不同年齡層次幼兒音樂啟蒙教育的特點，音樂教師應精心選擇合理適宜的教育模式，因階段施教，始終把握由淺入深、保鮮興趣、可持續學習的原則，努力做到讓幼兒享受音樂、快樂學習[6]。

筆者認為，幼兒在3歲前就可以開始接受音樂教育，這個階段的教育主要由父母在家庭內進行潛移默化的音樂熏陶為主。采用拍手童謠、隨樂舞動和音樂感知等訓練方法，通過生活中的親子游戲，讓幼兒真正喜歡音樂，隨時隨地地進行教育。

3～4歲的幼兒已經進入幼兒園開始獨立學習、生活，老師可以通過課程的方式開展音樂啟蒙教育。這個階段應以音樂故事、趣味練耳和音樂游戲的訓練方式為主，讓幼兒初步感知音高、音色、節奏等音樂元素，感受音樂中的喜怒哀樂，并能用自己的方式表現出來。例如用站起、蹲下的游戲進行音高感知的練耳訓練（聽到高音站起、聽到低音蹲下）；用趣味動物形象創編童話故事，選擇恰當的音樂作背景烘托，讓幼兒感知音樂的喜怒哀樂。這一階段的課程時間以15—20分鐘/次為宜。endprint

對于4～5歲的幼兒可以加入趣味識譜的訓練，通過游戲、即興歌唱等方式建立幼兒的樂譜感覺和節奏感，可以開始引入鍵盤概念，讓幼兒將樂譜與鍵盤對應，建立良好的絕對音感，強化音樂的聽覺感知。例如對于幼兒的正確識譜，應包括兩個部分：（1）識別音符的時值；（2）識別音符的高低。在開展全音符時值的講解時，可以讓兩名幼兒手拉手圍成圓圈蹲下，同時配以四聲擊鼓，讓幼兒了解空心的大圓圈要停留四拍；在開展趣味識譜的講解過程中，可在地面畫大五線譜，教師說音，幼兒在地譜上站位找音。這一階段的課程時間以20—30分鐘/次為宜。

5～7歲的幼兒即將進入小學的學習階段，在接受了以上系統的音樂啟蒙教育后，可以考慮開設器樂啟蒙集體課程。筆者建議幼兒在選擇一種樂器持續學習前，先學習一年左右的鋼琴為佳，這樣可以牢固樹立幼兒的絕對音感，為今后其他樂器及音樂知識的學習打下堅實的基礎。鋼琴集體課程的學習不要只以手指訓練為主，要在鋼琴樂曲的學習過程中注重音樂素養的培養，讓幼兒感受音樂的文法，懂得強弱拍的輕重緩急，會讀樂譜的結構及表情術語。

四、幼兒階段化音樂啟蒙教育的其他思考

除了結合不同年齡階段幼兒的特點，合理選擇音樂啟蒙教育模式，因階段施教之外，筆者在多年從事幼兒音樂啟蒙教育過程中，不斷總結和反思，亦有其他以下幾點思考：

1音樂教師的選擇

對于幼兒的音樂啟蒙教育，必須選擇具有良好音樂素養、懂得幼兒身心發展階段特點、有愛心、有耐心的教師。教幼兒的難度遠遠大于教成人，所以廣大幼兒音樂教師必須具有使命感和責任心。

2音樂教材的編寫

在一些早教機構的音樂教材中，已經有一些音樂知識點的滲透，但對于普適性的幼兒音樂啟蒙課程，目前尚未有系統的教材，亟待開發和研究。每個孩子都有接受音樂教育的權利，在廣大幼兒園中，要充分挖掘幼兒園教師的音樂潛能，實驗性地開設普適音樂啟蒙課程，研究開發園本音樂啟蒙教材。

柯達伊提出：“音樂教育是完整的人所需要的發展，是每一個小孩與生俱來的權利，而不是某些音樂天才的特權?！弊鳛橛變阂魳方逃ぷ髡?，我們有義務讓每一個孩子都能接受科學的、恰當的音樂啟蒙教育。所以，應結合不同年齡階段幼兒特點進行恰當的音樂啟蒙教育，努力通過我們的工作讓音樂充滿每個孩子的童年生活，讓每個孩子在音樂的啟迪下享受快樂、感受生活，讓音樂幫助每個孩子健康全面地成長。

參考文獻：

[1]鐘啟全，戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[3]尹愛青，曹理，繆力.外國兒童音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]秦德祥，杜磊.音樂課堂教學的經典方法[M].福州：福建教育出版社，2012.

[5][美]勞拉·E.貝克著，吳穎，等，譯.兒童發展[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[6]楊麗珠，劉文.畢生發展心理學[M].北京：高等教育出版社，2009.endprint