CALL常態化認識下的教育生態學模型的構建

張婷娜

摘要：目前，計算機輔助教學（CALL）深入人心。隨著信息技術在外語教學中的迅速發展，僅僅用計算機輔助教學已不能滿足教學需要，而逐漸常態化則成為一大趨勢和終極目標。基于此，主要基于對CALL常態化的相關認識，從教育生態學的視角出發，為外語教學構建一個可依照參考的模型，以期為實現計算機與教學的真正有機整合提供范本和依據。

關鍵詞：CALL；教育生態學；模型

中圖分類號：G40-056文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0171-02

一、引言

教育生態學是20世紀70年代興起的學科，是一門用生態學的相關觀點來研究教育的科學，最早由美國學者克雷明在《公共教育》一書中提出。1990年我國學者吳鼎福撰著《教育生態學》，將此新興學科引入到國內，并綜合分析了教育與各種自然環境因素、社會環境因素、規范環境因素以及心理和生理環境之間的作用和影響，即教育與綜合生態環境的相互制約和相約作用的關系，為我國研究教育相關問題提供了獨樹一幟的視角和方法，也為沉悶的教育研究領域注入了生機和活力。學者林榮芹在評價我國第一部《教育生態學》專著時曾指出，這本書“開拓了教育科學研究的新領域，發展了教育科學的跨學科研究，思路新穎，應用性強，對于教育實踐有著重要的指導意義”[1]。此后，在教育生態學研究國內發展的幾十年間，研究者們主要圍繞著對研究對象關系論和系統論、教育生態環境、教育生態系統平衡、教育生態原理與規律等方面展開研究，研究路向逐漸從宏觀走向微觀、從理論探討走向實踐分析[2]，尤其在近幾年，更是明確地指向了與學校、課堂緊密結合的教學實踐。但是在與外語教學結合的理論聯系實際層面上，我們對教育生態系統有認識但不夠深入，對層次與結構方面有研究但不夠細化，對全局發展分析有涉及但不夠厚重，對原理規律把握有形成但不夠準確。本文試圖在現有外語教學改革的背景下，從構建教育生態學模型入手，創設理想的外語教學環境，不僅從理論上豐富和擴展對教育生態學的認識，實踐上也為實現外語教學真正健康、持續、生態化發展提供幫助。

二、計算機與外語教學關系之變

討論如何構建教育生態學模型之初，我們應該先要來看看計算機與外語教學關系的變化。大學外語教學改革開始標志著技術（教育技術和信息技術）在我國外語教學歷史上首次正式進入到外語課程中。其中技術的核心部分就是計算機在其中的應用。那么有關計算機和外語教學究竟是何種關系，在學界就產生了關于計算機與外語教學關系的辯論。早期的觀念是計算機輔助外語教學，也就是我們常說到的CALL（computer assisted language learning）。在傳統的CALL時代，計算機只是具有將教學內容直觀化、美觀化、豐富化的工具作用，是圖形圖像輸出的媒介和手段。隨著計算機信息技術日新月異的發展，其在教學上的運用也逐漸有了進一步的發展和完善，從傳統的輔助教學走向了教學前臺，終級目標是要實現“CALL常態化”（normalization of CALL）[3]。要實現“常態化”，Steven Bax還提出了其中需要經歷的七個階段[4]：早期好奇→懷疑觀望→嘗試使用→再次嘗試使用→擔心敬畏→開始正常化→正常化。但是縱觀計算機在我國外語教學中的應用，以筆者所在高校為例，大部分教師在課堂上也只是運用多媒體演示相關教學課件或通過圖形、圖像、音頻、視頻等輔助功能來講解傳授知識，計算機還只是作為增強教學效果的手段和方法，外語教學的理論、方法和技術也并未實現在外語課程中的全面整合，離“常態化”還相差甚遠。那么如何才能實現“常態化”，使計算機成為課程的有機組成部分呢？筆者認為，結合現有的教育生態學理論，從構建教育生態學模型入手，在生態環境中改變教學結構，最終實現人才的跨越式發展。

三、教育生態學模型構建初探

對于教育生態學模型的構建，顧曰國教授曾經專門撰寫《教育生態學模型與網絡教育》一文，從教與學的基本規律入手，提出了對“教育生態學模型”的理解[5]。他指出，外語學習，無論是知識型還是技能型學習，也大體遵循著學習的基本規律，即過程、內化、不可替代、丟失、多用、動因規律，由“學”入“教”，教也遵循著從屬、互動過程和方法規律。無論是機構化還是非機構化的學習單位，都是教育生態環境的一部分，在計算機引入到校園的今天，也有了現在的校園教育生態環境和虛擬教育生態環境之區分，同時又相互聯系、共同搭配，使其在機遇和框束功能內優化配置，實現最佳功能。顧曰國教授在文章中指出，構建教育生態學模型的核心是互動（如圖1所示）：

互動的關系是在教育構建和學生之間產生，其中教育構建是提供機遇和行使約束，學生是適應與積極地學。筆者認為，顧教授雖然在文中初探了其對教育生態學模型的看法，但對于教育構建的闡述較為籠統，同時互動模式較粗糙簡單，原文中既然談到模型，實質上并沒有給出可復制的框架和樣式。雖然在前后文中也都指出了虛擬教育生態環境和網絡技術的意義，但在模型一說中并沒有特別強調出來。因此，筆者想在此模型基礎上再加以深化和細化，并融入信息技術到現代教育模型內，給外語教學提供可參考的范式和框架，為技術走向“正常化”做出實質性努力。

1. 模型解說

模型，據百度百科釋義，指的是“所研究的系統、過程、事物或概念”的表達形式，可對實物，也可對系統建模。人們可以依據特定的研究目的，對研究實體進行必要簡化，精練或勾勒出反映其本質特征的物質或思維形式。教育生態學本身是一門抽象學科，不具備實體特征。同時，因為在研究這一客體時，它是具有結構和功能屬性的，因此應該從系統構建的角度去考慮如何搭建教育生態學模型。

2. 模型主體

因為我們希望的是這個模型能成為理想外語教學的范式，因此必須將“CALL常態化”納入其中，盡管目前我們離“常態化”還有較大距離。陳堅林教授指出，我國高校中要實現這個目標，需要做到三“件”結合，即硬件（hardware）、軟件（software）和人件（humanware）。其中硬件是基礎，沒有功能齊全、 設備完善的硬件配置， 我們就會失去實踐技術的平臺，更無從談起技術和教學的整合了。有了好的載體后，高效、實用、美觀的軟件開發也必不可少，尤其在設計軟件時，更要秉承適應、激勵、趣味、交互、漸進的原則，將技術進一步實施于教學，運用于教學。而這其中最重要的莫過于人了。無論是人本主義、以人為本，我們的最終目的還是綜合應用各項技術，將教學搞好，培養人才。而培養人才的基礎就是要塑造和鍛煉具備豐富信息素養，標準化信息操作能力以及完整知識結構的教師。

在顧曰國教授初構模型的基礎上，將未來理想化教學模式考慮其中，就誕生了我們現在所形成的教育生態化模型（如圖2所示）：

這個模型在原有的教育生態學模型的基礎上，將教育構建細化成硬件和軟件，同樣提供設施平臺和軟件支撐，既是機遇，又是約束，即一定程度上對使用的人有約束力，不懂得信息技術且不具備使用信息技術能力的人是無法存在這個系統里的，三個條件缺一不可，又相互作用、相互影響。軟件在良好的硬件平臺上運行，硬件為軟件提供技術支持，人件（即教師）既要懂得正確適宜地使用硬件，又要開發設計軟件，為其提供應有的智力支持。同時這三者之間的核心都是學生，為學生真正能夠自主化學習，改變原有的課堂結構，使學生成為課堂的主人。只有以學生為主體，將三者全面有機地整合，計算機技術才能真正走向“常態化”，實現理想的外語教學。

參考文獻：

[1]管益忻.書評摘錄[J].中國圖書評論，1990，（5）.

[2]鄧小泉.教育生態學研究二十年[J].教育理論與實踐，2009，（13）.

[3]Field C.（ed.）. Bax S. Putting Technology in Its Place[M].Foreign Languages Teaching，2000.

[4]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[5]顧曰國.教育生態學模型與網絡教育[J].外語電化教學，2005，（4）.endprint