改革高等數學教學模式 注重培養學生的各種能力

陸毅

摘 要：轉變教師傳統教學觀念 提高教師的教學能力；改革教學內容，建設有利于培養學生“能力”的教材；構建新的高等數學教學模式，培養學生各種能力。

關鍵詞：教學觀念 教學能力 教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0117-01

我們知道，社會需要的是高素質、能力強，具有一定的實踐能力和創新能力，具有分析問題、解決問題甚至提出問題的能力的人才，要從根本上解決當前大學畢業生就業難這一問題，首先解決“培養什么人”的問題。高校的主要任務是為社會培養人才，這就要培養社會需要的素質高、能力強的人才，就要把高等學校“提高教學質量”落腳于培養學生創新精神、創新能力及實踐能力，培養學生的分析問題、發現問題、解決問題的能力上。

明確了“培養什么人”，接著的問題就要解決“怎樣培養人”。這是一個系統工程，要從課程設置、教學內容、教材建設、教學方法、教學手段等諸方面進行系統改革，即改革傳統教學模式，注重培養學生的各種能力。

1 轉變教師傳統教學觀念 提高教師的教學能力

教學過程學生是主體，教師是主導。教師長期受傳統教育思想和教學方法的影響，習慣于以傳授知識為目的的“注入式”的教學方法。實施“接口”工程，“立體式”、全方位提高學生的素質、培養學生的能力，必須轉變教學觀念，首先要統一包括管理人員、教輔人員、實驗室管理人員在內的全體員工的思想，形成共識；并且還需要教師具有較高的教學能力。

1.1 轉變教師的教學觀念

使教師明確培養學生的“能力”是教學的目的，是人才培養的最終要求；學生參與到教學之中，與教師一起去探索、去發現，去解決，是培養學生能力的有效的手段，也能激發學生的學習興趣；利用課余時間培養學生的實際動手能力和創新精神，是解決畢業與就業“接口”暢通的重要一環。為使全體教師統一認識，達成共識，確立改革教學方法、創立新的教學模式的必要性。

不少教師擔心學生課堂上發表的意見有可能是錯誤的。針對這種擔心，通過討論，大家明白了，課堂上出現的錯誤是“最好的再生資源”。有比較才有鑒別，真理愈辯愈清，使學生認清了錯誤，會對問題的理解和認識有一升華。

1.2 提高教師的教學能力

改革教學模式，提高教學質量，需要有一支愛崗敬業并且有較高的教學能力的師資隊伍。因此提高教師的教學能力是關鍵，為此我們通過各種途徑提高教師的教學能力。

成立教學團隊，充分發揮教學水平高、教學經驗豐富的中老年教師的作用，實施傳幫帶。教學團隊一起研究教材，探討教學方法。不僅青年教師聽老教師的課，老教師聽青年教師的課，而且還實施了青年教師課前試講制，根據試講中出現的問題，大家一起分析討論，從而澄清了模糊認識，提高了整體的水平和教學質量。團隊成員還一起讀書，進行科研協作，提高教師的業務水平。

我們制定了“聽別人的課，請別人聽自己的課，自己通過錄像聽自己的課，課程組通過錄像集體評課”的聽課制度。與此相配合，買了錄像機，建立了“教學資料光盤庫”，使教師想聽誰的課可以像到圖書館借書那樣去借該教師的錄像，而不受上課時間沖突的制約。

積極提倡科研，提高教師的業務水平和教學能力。俗話說的好，居高才能臨下。只有有了居高的絕對優勢，才能把知識融入自身，進入“自由王國”。科研就要創新，在科研上有所經歷，在課堂上就能把自己的創新思維傳授給學生，培養學生的創新意識和創新能力。

2 改革教學內容，建設有利于培養學生“能力”的教材

改革開放促使了經濟建設的大發展，信息社會使我們與世界融為一體。新的形勢，世界范圍內的科學技術迅猛發展都向高等教育提出了新的要求—— 課程設置、教學內容都需要適應科學技術的發展，適應經濟領域的需要，再按照幾十年前的一套去培養學生，必然不能適應社會的需要，因此這樣的學生就業必然是老大難。

我們對課程設置進行了調整，增加了實踐環節。教材是學生學習的依據，是課程教學理念的集中體現，不同的教學理念產生不同的教材，不同的教學理念由不同的教材來實現。新的形勢要求我們不僅要向學生傳授知識，培養學生的科學素養，更重要的還要培養學生的能力—— 讀書的能力、學習的能力、創新能力和實踐能力，培養學生解決實際問題的能力，這就要有相應的教材相適應。我們在教材建設中的理念是要激發學生學習的興趣，培養學生讀書能力和繼續學習的能力，注重培養學生的創新能力和實踐能力，培養學生解決實際問題的能力和利用軟件解決實際問題的能力的教材。我們編寫的高等數學教材受到了數學教師的好評。在引導學生深入思考，提示學生總結提升方面在國內同類教材中是一種頗有新意的嘗試，為普通高等院校高等數學的革新教材增添具有特色的新品種”，并且有助于激發學生的學習興趣和熱情。

3 構建新的高等數學教學模式，培養學生各種能力

學生的學習不單單是在課堂，而是通過課前預習，理論課聽課，課下的各種各樣的形式來完成的。為此，我們通過各種有效的形式，搭建有利學生學習的平臺，建立新的高等數學教學模式，注重提高學生的各種能力。

3.1 課前培養學生的探索精神、探索能力、讀書能力和學習的能力

對學生來說，預習是一件比較困難的事情，不要說預習，甚至能聽懂課都有很大的困難，更何況預習？一行行的字都認識，但是究竟要干什么？不知往哪里去想，也不知要達到什么目的。為了幫助學生能帶著問題去深入預習，我們利用網上資源，在網上給學生發布預習討論題，使學生參考討論題邊看書邊討論。

教材是學生學習的主要依賴，是學生不論課前預習還是課后復習的主要參考。由于我們教材的一個鮮明的特點—— “問題驅動式”，因此有利于學生帶著問題去看書，去探索，從而培養學生的探索精神和探索能力，同時也大大提高學生的讀書能力和繼續學習的能力，這將對學生的一生產生積極的影響—— 因為他們遲早要離開學校，他們需要的更多的知識要靠他們在今后的工作中自己繼續學習，因此，培養他們自學的能力，事關其今后能否科學發展的重大問題。

3.2 理論課課堂教學培養學生用“已知”解決“未知”的能力

學生聽課、接受新知識與解決實際問題的過程都遵循人類認知規律：用“已知”認識“未知”、用“已知”研究“未知”、用“已知”解決“未知”。學生聽課困難、或解決問題的能力差，無不是缺乏用“已知”解決“未知”的能力。因此不論是為了學生接受新知識，還是以后在工作中能具有較強的解決實際問題的能力，都需要重點培養其用“已知”認識、研究和解決“未知”的能力。這就要在課堂上把重點放在培養學生用“已知”解決“未知”的能力上。學習知識固然是重要的，但還應把傳授知識作為一個載體，通過傳授知識培養學生用“已知”解決“未知”的能力。絕不能僅讓學生背著“工具箱”離開學校，要把培養學生的“能力”作為首要任務—— 知識是不斷更新的，只有具有了能力才能永恒的前進，科學的發展。

為此我們的課堂教學采取變“教師是演員、學生是聽眾為教師是導演、學生是演員”、以“問題驅動”的、師生互動式（討論式）的教學方法，注重培養學生的學習興趣。確保以學生為主體，充分發揮教師的主導作用。我們的課堂不再是教師一個人講、學生聽，而是在教師提出問題后，師生一起探索、一起解決，充分培養學生用“已知”解決“未知”的能力，在解決問題的過程中，培養學生的創新意識和創新能力。事實證明，這種教學法產生了極其積極的效果。正像學生所說的“他讓學生覺得自己不是接受知識的人，而是尋找并發現知識的人，他賦予數學課堂以生命。”

我們的“以問題驅動”的“討論式”教學法受到學生的熱烈歡迎和高度評價，使得他們把聽課視為一種享受。對我們的教學方法給了肯定和鼓勵。把枯燥的高等數學的教學通過研討式讓學生來參與、研究，很棒。”

參考文獻

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