應(yīng)用科技大學(xué)模式下的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)初探

伏開(kāi)放　武威　洪建波

摘要：在應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)模式下，為實(shí)現(xiàn)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特點(diǎn)，思考專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，搭建專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)，豐富、整合和延伸教學(xué)內(nèi)容，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，從教材選擇、教學(xué)方法、考核方式方面進(jìn)行改革，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué) 模式 工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) 教學(xué) “3+1”

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0123-02

Abstract：Based on the teaching model of University of Applied Science and technology， to achieve the goal of English of industrial engineering， aiming at the characteristics of professional English， thinking on the teaching situation of English and the existing problems， designing student-centered teaching mode， building a professional English teaching resources sharing platform， rich， integration and extension of the teaching content， task driven learning based on aspects of reform， from the selection of teaching materials， teaching methods， assessment methods， improving the professional quality of English teaching.

Key words：University of Applied Science and Technology Mode English of Industrial Engineering “3+1”

企業(yè)對(duì)人才的需求趨向于多面手，需要既要懂技術(shù)又要會(huì)管理還要能夠用外語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的復(fù)合型應(yīng)用型人才。通過(guò)純粹校園學(xué)習(xí)和實(shí)踐培養(yǎng)的人才已不能滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)“多面手”人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生需要進(jìn)入企業(yè)培養(yǎng)。當(dāng)今優(yōu)秀的的人才是企業(yè)和學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)的結(jié)果。學(xué)生在規(guī)定學(xué)制內(nèi)進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐催生了新的教學(xué)模式，也即應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)模式。

工業(yè)工程學(xué)科具有交叉性、目的性、人本性、綜合性等五個(gè)特點(diǎn)，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)重視培養(yǎng)溝通能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用型人才。熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流是成為應(yīng)用型人才的必要條件。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程中起到了至關(guān)重要的作用。

企業(yè)對(duì)人才的外語(yǔ)要求呈現(xiàn)多元化、專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)，趨向于要求外語(yǔ)與某一專(zhuān)業(yè)或?qū)W科結(jié)合起來(lái)。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)自身就是一門(mén)注重交流的學(xué)科。隨著國(guó)內(nèi)諸多企業(yè)加快國(guó)際化步伐，英語(yǔ)的運(yùn)用在行業(yè)內(nèi)的應(yīng)用日益普遍。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程正是為適應(yīng)這一需要而開(kāi)設(shè)，力圖使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，并能提高閱讀英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和英語(yǔ)交流的水平。此外，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)還有其他意義，一方面可以保證大學(xué)英語(yǔ)的延續(xù)，另一方面使英語(yǔ)知識(shí)和工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)技術(shù)和管理方法都具有積極的推動(dòng)作用。

1 應(yīng)用科技大學(xué)模式

應(yīng)用科技大學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握科學(xué)方法、擅長(zhǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的工程、技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才。為保證這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)制規(guī)定為4年，其中包括兩個(gè)學(xué)期即一年的實(shí)習(xí)期，因此簡(jiǎn)稱(chēng)為“3+1”學(xué)制。作為有法律保證一年的實(shí)踐學(xué)期，充分體現(xiàn)了應(yīng)用科技大學(xué)高度重視實(shí)踐教學(xué)，這也是決定并影響其教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[1]。

應(yīng)用科技大學(xué)模式下的課程體系和教學(xué)模式都面向職業(yè)和實(shí)踐，從實(shí)際效果出發(fā)，“企業(yè)需要什么，學(xué)校就教什么，學(xué)生就學(xué)什么”。現(xiàn)階段我們也認(rèn)為應(yīng)用科技大學(xué)模式也為“3+1”教學(xué)模式。

2 工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)

2.1 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的各種文體中常用的符號(hào)、公式及其他；培養(yǎng)學(xué)生能夠讀懂各種專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料，迅速獲取所需信息；能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行交流；掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯的基本方法，進(jìn)行一般翻譯；具備用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流的能力。

2.2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是以工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為背景，以英語(yǔ)作為載體，涵蓋工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)理論主要術(shù)語(yǔ)的一門(mén)課程。工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)是特別注重溝通的有效性，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生將來(lái)面對(duì)國(guó)際交流的保障。因此，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)絕不是以單純會(huì)背專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，而是以提高口語(yǔ)表達(dá)，尤其是專(zhuān)業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)具有良好的閱讀能力，并為畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文摘要撰寫(xiě)和外文翻譯打下基礎(chǔ)[2]。

3 教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

3.1 課程安排與專(zhuān)業(yè)課銜接不合理

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)安排在專(zhuān)業(yè)課之前，學(xué)生們不具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容理解困難。教師往往先用中文講解一遍相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，接著才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，浪費(fèi)大量的時(shí)間。

3.2 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)呈非系統(tǒng)性

為了增加學(xué)生的課外實(shí)踐學(xué)時(shí)，壓縮專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)時(shí)。上級(jí)重視不夠，課時(shí)不夠，有些學(xué)校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)只有36個(gè)學(xué)時(shí)。面對(duì)大量的教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教研活動(dòng)極少，各位專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師按照自己的思路組織教學(xué)，沒(méi)有形成系統(tǒng)教學(xué)模式。endprint

3.3 教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥缺乏趣味性

國(guó)內(nèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材比較匱乏，一些重點(diǎn)大學(xué)采用的是國(guó)外的原版英文教材，或者是自己院校編寫(xiě)的內(nèi)部教材。隨著企業(yè)對(duì)工業(yè)工程人才需求的增多，出現(xiàn)一些工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教材，但多數(shù)以專(zhuān)業(yè)閱讀為目的，內(nèi)容難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)功能性、交際性、任務(wù)性的要求，教學(xué)效果不理想。

用得比較多的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材主要有周躍進(jìn)、任秉銀主編的，以及由王愛(ài)虎主編的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。這兩本教材內(nèi)容全面、理論性較強(qiáng)，能夠及時(shí)反映工業(yè)工程領(lǐng)域的新成就，有較強(qiáng)的拓展性、先進(jìn)性和實(shí)用性。但有些內(nèi)容是原中文教材的直接翻譯，缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而有些內(nèi)容來(lái)源于專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)或科技期刊，文章科技性較強(qiáng)，除了專(zhuān)業(yè)詞匯之外，往往還有較多的生僻詞匯，學(xué)生們難以理解[3-4]。還有，未能夠正確處理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言訓(xùn)練之間的關(guān)系。

3.4 教學(xué)方法機(jī)械化單一化

傳統(tǒng)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)都是以教師為中心的填鴨式教學(xué)。教學(xué)形式主要以專(zhuān)業(yè)詞匯講解、文章翻譯為主。這樣教學(xué)的結(jié)果是，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，往往是老師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣。

3.5 考核方式單一化、結(jié)果化

以期末試卷考核的方式為主，以專(zhuān)業(yè)詞匯和翻譯為主。此種考核方式對(duì)于教師而言簡(jiǎn)單省事，但是通過(guò)這種考核方式僅能檢測(cè)出學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯和翻譯的能力，無(wú)法得知學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和寫(xiě)作能力。僅僅以期末考試進(jìn)行考核，會(huì)給學(xué)生一種期末考試比平時(shí)重要的錯(cuò)誤信號(hào)。一些平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，最后突擊復(fù)習(xí)仍然可以取得好成績(jī)，對(duì)其他學(xué)生而言，不公平。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的考核方式不利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力有限。

4 “3+1”教學(xué)模式下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

4.1 轉(zhuǎn)變教育思想觀念實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣性

應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)模式是“3+1”模式，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為中心。按照這樣的指導(dǎo)思想，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式而非填鴨式的教學(xué)模式。采用“3+1”教學(xué)模式，學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年，要在三年之內(nèi)學(xué)完原來(lái)四年之內(nèi)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)緊張。此時(shí)，教師需要給學(xué)生更多的自由。教師必須實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者。同樣學(xué)生的角色由被動(dòng)的受體者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，大力推進(jìn)活動(dòng)教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的活動(dòng)真正建立在主動(dòng)探索的基礎(chǔ)之上。采用任務(wù)型的教學(xué)方法，使學(xué)生處于一種緊張的要完成任務(wù)的心理過(guò)程中。以學(xué)生為導(dǎo)向模式并不意味著教師完全對(duì)學(xué)生放任自流。教師作為主導(dǎo)者，課堂上隨機(jī)轉(zhuǎn)換角色，保證張弛有度，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并通過(guò)情景對(duì)話(huà)方式真正提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和考察學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯的正確運(yùn)用。

師生互動(dòng)，協(xié)作發(fā)展，改變師生關(guān)系。由依附式的師生關(guān)系變成民主、平等、朋友式的師生關(guān)系。淡化教師的權(quán)威性和書(shū)本的權(quán)威性，鼓勵(lì)自由思考、自由發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑提問(wèn)和批評(píng)爭(zhēng)論的習(xí)慣，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。借助廣東白云學(xué)院建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的東風(fēng)，進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，支持探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建生動(dòng)、科學(xué)、多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，把教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，把學(xué)生從灌輸式教學(xué)中拯救出，充分激發(fā)教師與學(xué)生的創(chuàng)造性[5]。

4.2 搭建專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)

搭建工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)，集中優(yōu)秀課件資源供師生使用，突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源更大范圍的共享。消除資源配置的孤島現(xiàn)象，做到工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)與其他專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源共享平臺(tái)的集成。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源的配置，使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源發(fā)揮最大的功效，整合更新創(chuàng)新共享專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，提高資源利用率，提高教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)現(xiàn)與同學(xué)們的知識(shí)共享、信息交流和疑難問(wèn)題指導(dǎo)。如此，課堂趣味互動(dòng)教學(xué)和課后指導(dǎo)雙管齊下，由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與性，順利完成專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

4.3 考核方式的多樣性

考核是進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估的重要手段，及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)考核，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和知識(shí)接受程度，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重考核的過(guò)程化，缺乏有效性。“3+1”教學(xué)模式下的考核方式應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的優(yōu)化而優(yōu)化。考核方式更應(yīng)注重過(guò)程，而非注重結(jié)果。

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，設(shè)置了新的考核模式，學(xué)生們的綜合成績(jī)=共享平臺(tái)上的活躍程度×30%+論文摘要寫(xiě)作×20%+專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)×20%+文獻(xiàn)翻譯×20%+專(zhuān)業(yè)詞匯×10%，事實(shí)證明該考核方式有利于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的積極性。

5 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)企業(yè)對(duì)“多面手”應(yīng)用型人才的需要，在分析專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借鑒應(yīng)用科技大學(xué)教學(xué)模式的核心思想，探討了工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題。針對(duì)存在的問(wèn)題，在建設(shè)應(yīng)用科技大學(xué)的大潮下，改革教學(xué)模式，更新豐富創(chuàng)新共享教學(xué)內(nèi)容，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，改革考核方式，注重考核過(guò)程，實(shí)踐證明應(yīng)用科技大學(xué)模式下的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生們運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)溝通的能力。實(shí)踐證明教學(xué)效果良好，值得推廣。

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