應用科技大學模式下的工業工程專業英語教學初探

伏開放　武威　洪建波

摘要：在應用科技大學教學模式下，為實現工業工程專業英語教學目標，針對專業英語特點，思考專業英語的教學現狀及存在問題，設計以學生為中心的教學模式，搭建專業英語教學資源共享平臺，豐富、整合和延伸教學內容，基于任務驅動學習，從教材選擇、教學方法、考核方式方面進行改革，提高專業英語教學質量。

關鍵詞：應用科技大學 模式 工業工程專業英語 教學 “3+1”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0123-02

Abstract：Based on the teaching model of University of Applied Science and technology， to achieve the goal of English of industrial engineering， aiming at the characteristics of professional English， thinking on the teaching situation of English and the existing problems， designing student-centered teaching mode， building a professional English teaching resources sharing platform， rich， integration and extension of the teaching content， task driven learning based on aspects of reform， from the selection of teaching materials， teaching methods， assessment methods， improving the professional quality of English teaching.

Key words：University of Applied Science and Technology Mode English of Industrial Engineering “3+1”

企業對人才的需求趨向于多面手，需要既要懂技術又要會管理還要能夠用外語進行溝通交流的復合型應用型人才。通過純粹校園學習和實踐培養的人才已不能滿足企業對“多面手”人才的需要。培養學生需要進入企業培養。當今優秀的的人才是企業和學校協同培養的結果。學生在規定學制內進入企業實踐催生了新的教學模式，也即應用科技大學教學模式。

工業工程學科具有交叉性、目的性、人本性、綜合性等五個特點，工業工程專業重視培養溝通能力強的復合型應用型人才。熟練運用外語進行專業交流是成為應用型人才的必要條件。專業英語在應用型人才的培養進程中起到了至關重要的作用。

企業對人才的外語要求呈現多元化、專業化的趨勢，趨向于要求外語與某一專業或學科結合起來。工業工程專業英語是工業工程專業的學科基礎課。工業工程專業自身就是一門注重交流的學科。隨著國內諸多企業加快國際化步伐，英語的運用在行業內的應用日益普遍。專業英語課程正是為適應這一需要而開設，力圖使學生通過課程學習掌握專業英語的學習方法，并能提高閱讀英語專業文獻和英語交流的水平。此外，工業工程專業英語課的學習還有其他意義，一方面可以保證大學英語的延續，另一方面使英語知識和工業工程專業知識有機結合，對加強國內外的學術交流，學習國內外的先進技術和管理方法都具有積極的推動作用。

1 應用科技大學模式

應用科技大學教育的培養目標是培養掌握科學方法、擅長動手解決實際問題的工程、技術專門人才。為保證這一培養目標的實現，應用科技大學的學制規定為4年，其中包括兩個學期即一年的實習期，因此簡稱為“3+1”學制。作為有法律保證一年的實踐學期，充分體現了應用科技大學高度重視實踐教學，這也是決定并影響其教學質量的關鍵因素[1]。

應用科技大學模式下的課程體系和教學模式都面向職業和實踐，從實際效果出發，“企業需要什么，學校就教什么，學生就學什么”。現階段我們也認為應用科技大學模式也為“3+1”教學模式。

2 工業工程專業英語教學目標與特點

2.1 專業英語教學目標

專業英語的教學目標是使學生理解專業英語的語法特點、專業英語的詞匯特點及專業英語的各種文體中常用的符號、公式及其他；培養學生能夠讀懂各種專業英語資料，迅速獲取所需信息；能在專業領域中用英語進行交流；掌握專業英語翻譯的基本方法，進行一般翻譯；具備用英語進行簡單專業技術交流的能力。

2.2 專業英語教學特點

工業工程專業英語是以工業工程專業為背景，以英語作為載體，涵蓋工業工程專業理論主要術語的一門課程。工業工程專業的特點是特別注重溝通的有效性，專業英語的學習和掌握是學生將來面對國際交流的保障。因此，工業工程專業英語的學習絕不是以單純會背專業英語詞匯，而是以提高口語表達，尤其是專業詞匯的英語表達能力，同時具有良好的閱讀能力，并為畢業設計的論文摘要撰寫和外文翻譯打下基礎[2]。

3 教學現狀及存在問題

3.1 課程安排與專業課銜接不合理

專業英語安排在專業課之前，學生們不具備相應的專業知識，對教學的內容理解困難。教師往往先用中文講解一遍相關的專業知識，接著才進行專業英語課程的教學，浪費大量的時間。

3.2 專業英語教學呈非系統性

為了增加學生的課外實踐學時，壓縮專業理論的學時。上級重視不夠，課時不夠，有些學校工業工程專業英語只有36個學時。面對大量的教學內容，專業英語教學無法完成規定的教學任務。關于專業英語的教研活動極少，各位專業英語教師按照自己的思路組織教學，沒有形成系統教學模式。endprint

3.3 教學內容單調枯燥缺乏趣味性

國內工業工程專業英語教材比較匱乏，一些重點大學采用的是國外的原版英文教材，或者是自己院校編寫的內部教材。隨著企業對工業工程人才需求的增多，出現一些工業工程專業英語的教材，但多數以專業閱讀為目的，內容難以滿足專業英語功能性、交際性、任務性的要求，教學效果不理想。

用得比較多的專業英語教材主要有周躍進、任秉銀主編的，以及由王愛虎主編的工業工程專業英語。這兩本教材內容全面、理論性較強，能夠及時反映工業工程領域的新成就，有較強的拓展性、先進性和實用性。但有些內容是原中文教材的直接翻譯，缺乏新鮮感和挑戰性，不能激發學生的學習興趣；而有些內容來源于專業文獻或科技期刊，文章科技性較強，除了專業詞匯之外，往往還有較多的生僻詞匯，學生們難以理解[3-4]。還有，未能夠正確處理專業知識和語言訓練之間的關系。

3.4 教學方法機械化單一化

傳統的工業工程專業英語教學都是以教師為中心的填鴨式教學。教學形式主要以專業詞匯講解、文章翻譯為主。這樣教學的結果是，不能調動學生參與學習的積極性，往往是老師講得費勁，學生聽得無趣。

3.5 考核方式單一化、結果化

以期末試卷考核的方式為主，以專業詞匯和翻譯為主。此種考核方式對于教師而言簡單省事，但是通過這種考核方式僅能檢測出學生掌握專業詞匯和翻譯的能力，無法得知學生的聽說能力和寫作能力。僅僅以期末考試進行考核，會給學生一種期末考試比平時重要的錯誤信號。一些平時不愛學習的學生，最后突擊復習仍然可以取得好成績，對其他學生而言，不公平。這種以結果為導向的考核方式不利于專業英語教學目標的實現，對提高運用英語進行專業交流的能力有限。

4 “3+1”教學模式下的專業英語教學

4.1 轉變教育思想觀念實現教學方法多樣性

應用科技大學的教學模式是“3+1”模式，其實質是以學生就業能力的培養為核心，以學生為中心。按照這樣的指導思想，在專業英語教學過程，采用以學生為中心的教學模式而非填鴨式的教學模式。采用“3+1”教學模式，學生在校的理論學習時間只有三年，要在三年之內學完原來四年之內要學習的內容，學習任務緊張。此時，教師需要給學生更多的自由。教師必須實現角色轉換，由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者和指導者。同樣學生的角色由被動的受體者轉變為自主學習的主動者。

構建以學習者為中心、以學生活動為基礎的新型教學過程，大力推進活動教學法在專業英語教學中的應用，使學生的活動真正建立在主動探索的基礎之上。采用任務型的教學方法，使學生處于一種緊張的要完成任務的心理過程中。以學生為導向模式并不意味著教師完全對學生放任自流。教師作為主導者，課堂上隨機轉換角色，保證張弛有度，提高學生的主動性和積極性，并通過情景對話方式真正提高學生的口語表達能力和考察學生對專業詞匯的正確運用。

師生互動，協作發展，改變師生關系。由依附式的師生關系變成民主、平等、朋友式的師生關系。淡化教師的權威性和書本的權威性，鼓勵自由思考、自由發現，使學生養成質疑提問和批評爭論的習慣，重視學生獨立學習能力和創新精神的培養。借助廣東白云學院建設應用技術大學的東風，進一步深化專業英語教學改革，支持探究性學習，構建生動、科學、多向互動的教學環境，把教師從繁重的重復性勞動中解放出來，把學生從灌輸式教學中拯救出，充分激發教師與學生的創造性[5]。

4.2 搭建專業英語教學資源共享平臺

搭建工業工程專業英語教學資源共享平臺，集中優秀課件資源供師生使用，突破傳統教學時間和空間的限制，實現教學資源更大范圍的共享。消除資源配置的孤島現象，做到工業工程專業英語教學資源共享平臺與其他專業英語教學資源共享平臺的集成。優化專業英語教學資源的配置，使專業英語教學資源發揮最大的功效，整合更新創新共享專業英語的教學內容，提高資源利用率，提高教師教學質量，學生學習效率以及學習積極性。

實現與同學們的知識共享、信息交流和疑難問題指導。如此，課堂趣味互動教學和課后指導雙管齊下，由課內轉向課外，全面提升學生學習的自主性和參與性，順利完成專業英語的教學目標。

4.3 考核方式的多樣性

考核是進行教學效果評估的重要手段，及時有效地進行教學考核，可以準確掌握學生的學習動態和知識接受程度，以檢驗教學效果。傳統的教學考核往往以結果為導向，不注重考核的過程化，缺乏有效性。“3+1”教學模式下的考核方式應隨著教學內容、教學方法的優化而優化。考核方式更應注重過程，而非注重結果。

筆者在教學實踐過程中，設置了新的考核模式，學生們的綜合成績=共享平臺上的活躍程度×30%+論文摘要寫作×20%+專業口語×20%+文獻翻譯×20%+專業詞匯×10%，事實證明該考核方式有利于專業英語教學目標的實現，調動了學生們學習專業英語的積極性。

5 結語

本文針對企業對“多面手”應用型人才的需要，在分析專業英語教學目標和教學特點的基礎上，借鑒應用科技大學教學模式的核心思想，探討了工業工程專業英語教學過程中存在的諸多問題。針對存在的問題，在建設應用科技大學的大潮下，改革教學模式，更新豐富創新共享教學內容，采用以學生為中心的教學模式，任務驅動的方法，改革考核方式，注重考核過程，實踐證明應用科技大學模式下的工業工程專業英語實現了教學目標，提高了學生們運用外語進行專業技術溝通的能力。實踐證明教學效果良好，值得推廣。

參考文獻

[1] 董大奎，劉鋼.德國應用科技大學辦學模式及其啟示[J].教育發展研究，2007（7）：41-44

[2] 潘穎，薛冬娟，潘瀾瀾，等.工業工程專業英語教學模式研究[J].裝備制造技術，2013（4）：213-215

[3] 彭超華.獨立學院工業工程專業英語教學改革初探[J].技術與市場，2013（20）：196-197

[4] 王愛虎.工業工程專業英語[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

[5] 李發權.工業工程專業英語教學模式的思考與實踐[J].科技創新導報，2012（12）：155-157.endprint