初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的關系*

甘文斌 周 寧 陳 佳 文孝建 蔡 明 李學才 王朝雯

近幾年來，情緒智力和自我妨礙在心理學界受到了越來越多的關注，但有關初中生情緒智力、自尊及其自我妨礙相關研究文獻卻很少，本研究以自尊為中介變量，在情緒智力與自我妨礙之間架起一座橋梁，揭示自尊在情緒智力與自我妨礙之間的中介作用，從而為更好地揭示情緒智力、自尊與自我妨礙的內在機制和培養中學生情緒智力、提高中學生自尊水平以及減少自我妨礙行為的發生提供一定的理論依據和方法。

1 對象與方法

1.1 對象 從云南省昆明、楚雄、德宏、臨滄4個城市的10所中學進行隨機取樣，發放問卷530份，有效問卷512份(97%)。其中男生240名，女生272名;初一學生為180名，初二學生為181名，初三學生為151名;其中班干部學生為116名，非干部學生為396名，班干部包括:班長、團支書、學習委員和課代表。少數民族學生為378名，漢族學生為134名;獨生子女為35名，非獨生子女為477名。

1.2 方法

1.2.1 情緒智力量表(EIS) 采用王才康教授翻譯的Schutte情緒智力量表［1］。該量表 a系數為0.83，共有33個項目，采用5點計分法，本研究的Cronbach＇α為0.78。

1.2.2 自尊量表(SES) 采用于欣和季益富翻譯修訂Rosenberg所編制的自尊量表的中文版［2］。該量表有良好的信效度，分半信度為 0.959，重測信度為 0.782，本研究的Cronbach＇α 為 0.82。

1.2.3 自我妨礙量表(SHS) 采用Rhodewalt編制的自我妨礙量表(SHS)［3］。該量表 a系數為0.79，包含25 個題項，采用5級評分法，本研究的 Cronbach＇α為0.78。

1.3 統計處理 所有數據采用SPSS 11.5統計軟件進行分析，主要采用的統計方法包括描述性統計、相關分析、回歸分析以及路徑分析等。

2 結果

2.1 初中生情緒智力與自我妨礙的總體情況 見表1。從整體來看，初中生情緒智力各維度上的得分都高于3分(1～5級評分，中值為3分)的中等水平，這表明初中生的情緒智力發展良好，與學者袁貴勇的研究結果一致［4］。情緒智力發展良好說明能很好的感知和調控自己的情緒，能較好的調控他人的情緒并能合理地表達和運用情緒解決生活學習中遇到的問題。自尊量表數據顯示初中生總體自尊水平超過平均水平(2.9436＞2.5)，說明初中生的自尊水平較高。自我妨礙量表的得分小于3分，說明初中生的自我妨礙程度并不高。

2.2 初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的關系研究 從表2中可以看出，初中生的情緒智力及其各個維度與自尊呈現顯著的正相關，與自我妨礙呈現顯著的負相關，自尊與自我妨礙呈現顯著的負相關。

表1 初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的總體情況(n=512)

2.3 初中生情緒智力對自尊和自我妨礙的回歸分析 以初中生情緒智力為預測變量，以自尊和自我妨礙分別為因變量進行回歸分析。由表3可知:情緒智力對自尊和自我妨礙的回歸效果極其顯著，對自我妨礙的解釋率為23.3%，對自尊的解釋率為39.5%。

2.4 初中生情緒智力和自尊對自我妨礙的回歸分析 以初中生情緒智力和自尊為自變量，以自我妨礙為因變量進行回歸分析，從表4中可以看出，情緒智力和自尊對自我妨礙的回歸極其顯著，情緒智力和自尊對自我妨礙的解釋率為43%。

2.5 自尊在情緒智力與自我妨礙之間的中介效應檢驗 見表5。情緒智力、自尊與自我妨礙的路徑如下圖所示。

表2 初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的相關(r)

表3 情緒智力對自我妨礙的回歸分析

表4 情緒智力和自尊對自我妨礙的回歸分析

表5 自尊在情緒智力與自我妨礙之間的中介效應檢驗

圖1 情緒智力、自尊與自我妨礙的路徑

由圖1可見，對自我妨礙的影響路徑里，兩條路徑都是顯著的，情緒智力和自尊都對自我妨礙產生了直接的影響，情緒智力可以通過中介變量－自尊對自我妨礙產生間接地影響，在此路徑里自尊起到了部分中介作用。

3 討論

3.1 初中生情緒智力、自尊與自我妨礙的相關分析 情緒智力及其各維度與自尊呈現顯著的正相關［5-6］，自尊水平較高的個體往往能準確的感知自己和他人的情緒狀態，并能較好接受和調控自己和他人的情緒。情緒智力高的個體能夠找出促使情緒或心境產生的不好原因，并能對自我情緒作出調節［7］，使自己擁有良好的人際關系和較高的自我效能感，而良好的人際關系給個體提供了良好的外在環境，使個體更容易達到目標和實現夢想，這樣個體就會受到更多的尊重，自我效能感也隨之提高，促使個體對自己做出積極的評價，自我價值感增強，自尊也升高。

自尊與自我妨礙呈現顯著的負相關，即低自尊個體更容易產生自我妨礙行為。這個結果與國內外的許多研究結果相一致。國內尚麗娟、李春方、申雯、范小慶等人也驗證了這一點［8-11］。

國外研究表明，自我妨礙與自尊呈現顯著的負相關，低自尊使用自我妨礙者多于高自尊者［3］，高自尊和低自尊的個體都會出現自我妨礙行為，但是目的不同，Tice的研究結果表明，高自尊者是為了提高自我印象，低自尊者是為了保護自尊［12］。

情緒智力及其各維度與自我妨礙呈現顯著的負相關，即情緒智力越高，個體采取自我妨礙的行為就越少。這個結果與楊麗和毛晉平等人的研究結果一致［13］。這可能是由于情緒智力高的個體，擁有較強的情緒管理和調節能力以及良好的社會支持［14］，在面對困難和失敗時，能夠保持穩定的情緒情感狀態和較好的心境，獲得較強的自我價值感和自我效能感，做出理智的決策，自我妨礙行為就出現的少。反之，則更容易采用自我妨礙策略。

3.2 初中生自尊對情緒智力與自我妨礙的中介作用分析本研究采用復回歸分析法檢驗了自尊的中介效應，結果表明，情緒智力和自尊對自我妨礙的影響路徑里，兩條路徑都是顯著的，情緒智力和自尊都對自我妨礙產生了直接的影響，情緒智力可以通過中介變量自尊對自我妨礙產生影響，自尊起到了部分中介作用。

綜上所述，初中生情緒智力和自尊水平處于中等偏上水平，初中生存在自我妨礙的程度并不高。初中生的情緒智力及其各個維度與自尊呈現顯著的正相關，與自我妨礙呈現顯著的負相關，自尊與自我妨礙呈顯著的負相關。自尊在情緒智力與自我妨礙之間起到了部分中介的作用。

［1］王才康，何智雯.父母養育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究［J］.中國心理衛生雜志，2002，16(11):781-782

［2］汪向東，王希林，馬弘.Rosenberg自尊量表［J］.中國心理衛生雜志，1999(增刊):318-320

［3］Frederick Rhodewalt S.Kristian Hill.Self－ handicapping in the classroom:The effects of claimed self－handicaps on responses to academic failure［J］.Basic and Applied Social Psychology，1995，16(4):397-416

［4］袁貴勇.大學生情緒智力、應對方式對心理健康的影響［J］.中國健康心理學雜志，2008，16(8):865-868

［5］梁小偉.高中生情緒智力與自尊、成就動機的關系研究［D］.石家莊:河北師范大學，2010

［6］范敏.大學生自尊、情緒智力與主觀幸福感及適應性的關系研究［D］.長沙:中南大學，2010

［7］高建，于春泉，尹立群，等.情緒智力及其相關因素對大學生心理健康的影響［J］.中國健康心理學雜志，2011，19(10):1252-1254

［8］尚麗娟.初中生學業自我妨礙的初步研究［D］.上海:華東師范大學，2005

［9］李春方.中學生的學業自我妨礙及其影響因素研究［D］.武漢:華中師范大學，2004

［10］申雯.初中生的自尊、成就目標與學業自我妨礙的關系研究［J］.中國臨床心理學雜志，2007，15(6):632-633

［11］范小慶，趙晶晶，王有智.高師生自我妨礙與自尊、主觀幸福感的關系研究［J］.中國健康心理學雜志.2012，20(11):1755-1756

［12］Tice D M.Esteem protection or enhancement Self－handicapping motives and attributions differ by trait self－ esteem［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1991，60:711-725

［13］楊麗，毛晉平.大學生情緒智力與自我妨礙的關系:以人格特質為中介［J］.中國臨床心理學雜志，2009，17(3):275-276

［14］馬靜，王有智.社會支持在大學生情緒智力與生活滿意度的中介作用［J］.中國健康心理學雜志，2013，21(1):137-138