護理本科生自我概念、專業自我概念的現狀分析*

饒玉霞，張 俠，孔令磷，葉艷勝，鮑翠玉

(湖北科技學院 護理學院，湖北 咸寧 437100)

自我概念是自我意識領域里的一個核心概念，是個人對自己所有方面的知覺[1]。護理專業自我概念是一個人從外行的學生成為一名專業護士的過程中形成的、與專業相關的、持久的一系列專業自我態度的感知，是一個人整體自我概念的一部分，專業自我概念在一個人的職業選擇和職業發展中起著重要的核心和驅動作用[2]。有關自我概念專業自我概念的研究一直是國內外科學研究的熱點之一，2013年5月，筆者對某大學在校本科護生進行了問卷調查，現報道如下。

一、對象與方法

(一)對象

選擇湖北省某大學護理專業全日制在校本科生152名為研究對象。剔除標準：成人教育護生；大學一年級新生和大四實習生；患有重大身心疾病的護生。其中男生7名，女生145名；年齡18歲-23歲；獨生子女49名，占32.23%；非獨生子女103名，占67.76%；高考自愿選擇護理專業40名，占26.31%；非自愿選擇護理專業112名，占73.68%。農村生源102名，占67.11%；城鎮生源50名，占32.89%。

(二)方法

1.調查工具

(1)田納西自我概念量表(Tennessee Self-Concept Scale，TSCS)。此量表由美國田納西州心理學家WilliamsH．Fitts于1965年編制，臺灣林邦杰修訂其中文版[3]，該量表包括3個維度10個因子，共70個條目。每一個項目均采用5級評分制，分別為“完全不相同”、“大部分不相同”、“部分相同、部分不相同”、“大部分相同”、“完全相同”，并分別賦值為l、2、3、4、5。自我批評得分越高，自我概念越消極；其它9個因子得分越高，自我概念越積極。量表重測信度為0.67-0.85，折半信度為0.66-0.9[3]。(2)護理專業自我概念量表(Professional Self-Concept of Nurses Instrument，PSCNI)。該量表由Arthur研制，包括領導、技能、靈活性、滿意度、溝通交流5個維度，共30個問題，其中23項正向問題，7項反向問題。所有問題均采用4級評分制，正向條目正向計分，消極條目反向計分。該量表的分半信度為0．86，各領域的分半信度均大于0.60，量表內部一致性信度為0.84[4]。

2.資料收集

向研究對象解釋研究的目的、意義，征求研究對象的同意，統一發放調查問卷，由研究對象獨立填寫，現場收回問卷。發放問卷156份，回收有效問卷152份，有效回收率97.44%。

3.統計學方法

運用SPSS13.0統計軟件包對數據進行處理，采用均數、標準差進行描述、Pearson相關分析。

二、結果

(一)護生自我概念得分見表1。

表1 護生自我概念得分情況(n=152)

(二)護生專業自我概念得分見表2。

表2 護生專業自我概念得分情況(n=152)

(三)護生自我概念與專業自我概念的相關性分析

護生自我概念與專業自我概念總分呈正相關(r=0.265，P<0.01)。專業自我概念各因子與自我概念總分呈正相關，相關度較高的前三個因子分別是領導、滿意度、靈活性(r值分別為0.242，0.218，0.216，P<0.05)。

三、討論

(一)護生自我概念、專業自我概念均比較積極

自我概念是個體在社會化過程中逐步形成和發展起來的對自我及其與環境關系的多方面、多層次的認知和評價，是個體對自我所有的思想、情感和態度的總和[5]。表1顯示護生自我概念總分204.36±14.96分，總分>180分，提示處于比較積極狀態；表2顯示專業自我概念總分86.19±7.23分，總分>75分，各因子均分>2.5，表明專業態度積極，與其他報道一致[6～8]。這一結果表明護理本科生對自我評價處于積極狀態；并且具有積極的專業自我概念，對護理專業的認識是持肯定的、積極的態度。

(二)對護理教育的啟示

1.增強護生的自信心

雖然護生的自我概念總體水平處于較積極狀態，但是自我批評因子均分達到2.90±0.53分，提示護生存在自信心不足、消極的一面，可能與學習任務較重，護理就業壓力較大等因素有關。教師應加強專業指導及就業培訓，分析國內外護理現狀以及前景[7]，增強護生的自信心。

2.加強自我概念、護理專業自我概念的相關教育

本研究顯示自我概念和專業自我概念互成正相關，即較高的自我概念水平有助于護生形成積極的專業自我概念；反之，積極的專業自我概念也有助于提升護生的自我概念水平。與楊桂榮的研究報道一致[9]。自我概念是個體對自身整體的看法和評價，專業自我概念反映的是個體對專業的認知和價值取向。自我概念、專業自我概念對于促進個體心理健康具有重要意義[6，7]，教育者在教學過程中應加強自我概念、護理專業自我概念的相關理論介紹，使護生早期接觸臨床，加強職業教育，培養護生成熟的專業思想[8，10]，客觀的認識和接納自我，進一步提升護生的自我概念和專業自我概念水平，使其畢業后能良好適應從護生到護士的角色轉變，成為一名合格的護理人員。

參考文獻：

[1]王蓉.臨床護士自我概念與心理健康的相關性研究[D].廣州：中山大學，2008.

[2]藺桂瑞．職業自我概念與大學生職業指導[J]．首都師范大學學報(社會科學版)，2002年增刊：107～109．

[3]林邦杰．田納西自我觀念量表之修訂[J]．中國測驗年刊，1980，27：71．

[4]楊桂榮，林細吟，杜玉忠，等.護理專業自我概念量表的信度和效度檢測[J].護理學雜志，2008，23(6)：4～6.

[5] 鄭涌，黃希庭．自我概念結構：大學生自我概念維度的因數探析[J]．西南師范大學學報(社會科學版)，1998，5：5．

[6]饒玉霞，葉艷勝，鮑翠玉，等.本科護生專業自我概念與心理健康狀況的相關性研究[J].護理管理雜志，2014，14(1)：46～47，49.

[7]張文平，宋莉，饒玉霞.本科護生護理專業自我概念與抑郁的相關性研究[J].護理研究，2014，28(1C)：307～308.

[8]康海芬，馬玉萍．不同年級護理本科生職業自我概念調查[J]，護理管理雜志，2011，1l(4):261～262．

[9]楊桂榮.護理本科生自我概念、專業自我概念與臨床實踐行為的研究[D].廣州：中山大學，2007.

[10]白雪，王惠連.本科實習護生應對方式對專業自我概念的影響研究[J].護理管理雜志，2012，12(12)：855～856．