多媒體在小學語文教學中的運用

田書梅

重慶市奉節(jié)縣奉師附小

多媒體在小學語文教學中的運用

田書梅

重慶市奉節(jié)縣奉師附小

小學語文教師在教學中恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，就能讓學生學得輕松，學得有趣。如何利用多媒體幫助學生學習語文呢？首先，運用多媒體，可以調(diào)動學生學習的積極性。其次，運用多媒體，可以培養(yǎng)學生的思維能力。再其次，運用多媒體，可以培養(yǎng)學生的朗讀能力。最后，運用多媒體，可以培養(yǎng)學生的寫作能力。多媒體給我們的教學提供了諸多幫助，但它始終只是輔助教學，要恰當運用，切忌喧賓奪主。

多媒體；輔助教學；學生能力；恰當運用

自從多媒體進入學校，老師們就紛紛利用多媒體的資源、技術(shù)來輔助教學。實踐證明，如果小學語文教師在教學中能恰當?shù)倪\用多媒體，就能讓學生學得輕松，學得有趣，學到更多的知識，獲得更多的能力。如何利用多媒體幫助學生學習語文呢?

一、運用多媒體，調(diào)動學生學習積極性

學生是學習的主體，必須調(diào)動其內(nèi)在的學習積極性，使之主動參與，自覺學習，才能達到教學目標。在課堂教學中，我們利用多媒體適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，制成課件恰當?shù)爻尸F(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產(chǎn)生深厚的興趣。如《富饒的西沙群島》一文中所描繪的西沙群島優(yōu)美的風景及其豐富的物產(chǎn)。教學時可根據(jù)教學重點環(huán)節(jié)利用多媒體分別再現(xiàn)海水、海底、海灘、海島的景物特征及其重點詞語的定格畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對西沙群島的向往之情油然而生。

二、運用多媒體，培養(yǎng)學生的思維能力

多媒體直觀、形象，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。小學語文的部分教學內(nèi)容時間和空間的跨度大，脫離了學生的現(xiàn)實生活，學生的知識儲備不足，學習時給學生學習和思考帶來困難。多媒體就能跨越時間和空間，解決學生學習和思考的困難。如，在教學《搭石》一文時，學到“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”這句話時，我利用課件展示了“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程，左邊一個人，右邊一條犬，在甲骨文時代，“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊！通過課件的演示，學生不難從這句話中的“伏”，體會到年輕人對老人就像犬對他的主人一樣，也是那樣恭敬，那樣心甘情愿，進而體會到家鄉(xiāng)的人們有尊老敬老的好風尚。可見多媒體可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，引導(dǎo)學生積極思考，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。

三、運用多媒體，培養(yǎng)學生的朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功，多媒體可以輔助學生進行朗讀能力的訓練。訓練的途徑有三個，一是使用現(xiàn)成的語文教學軟件或光盤等輔助資料。如?在百度里搜索，人教版新課標的小學語文大多數(shù)的課文都有配了動畫或視頻的朗讀，通過播放朗讀，不但能幫助學生理解課文，還為老師和學生提供了很好的朗讀示范，比如多音字、平翹舌音、形近字讀音的區(qū)分，朗讀時抑揚頓挫、輕重緩急的把握。傳統(tǒng)的朗讀訓練單調(diào)，會使學生產(chǎn)生厭倦感，加上方言的影響，有些老師的普通話也不太準確，可能還會誤導(dǎo)學生。這些朗讀資料幫了老師一個大大的忙。許地山的《落花生》，老舍的《養(yǎng)花》，朱自清的《匆匆》等優(yōu)美散文的學習沒有朗讀是不能真正鑒賞的，教學時應(yīng)充分朗讀體悟作者的感情。按自己的教學安排，運用多媒體的朗讀進行跟讀、自讀，揣摩朗讀時的語速、語調(diào)、節(jié)奏。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。二是制作課件，插入與作者情感匹配的音樂，在學生理解課文內(nèi)容，體悟作者情感之后，進行配樂朗讀，以達到升華情感的作用。是在條件允許的情況下通過多媒體的錄音功能將學生的朗讀錄下來，讓學生通過聆聽，自己從去發(fā)現(xiàn)問題，矯正讀音及情感的處理等。這種方式，能激發(fā)學生回家也興致勃勃地訓練。實踐證明，這是能促使學生朗讀能力迅速提高的有效措施。學生通過自評、互評，不斷改進，進步的速度往往是我們老師難以想象的。

四、運用多媒體，培養(yǎng)學生的寫作能力

作文教學必須要教會學生觀察，學生觀察有順序，寫出來的作文才有順序。由于多方面的原因，不可能把全班學生帶到大自然去觀察，怎樣做才能教會他們觀察呢？多媒體就解決了這一困難。比如要寫校園花壇里那盛開的杜鵑花，就可以用相機把花壇的全貌、每株杜鵑花的枝葉、杜鵑花盛開的花朵拍下來，做成課件。通過播放課件，指導(dǎo)學生按由遠及近，由枝到葉再到花的順序進行觀察。再讓學生在校園里對杜鵑花遠看近觀，學生就能做到觀察有序，言之有序。

在引導(dǎo)學生進行想象時，可以通過課件，把相似的事物的形象播放出來，比如，引導(dǎo)學生想象遠看杜鵑花盛開的花壇像什么時，可以播放紅地毯的畫面；想象被葉子遮掩的杜鵑花像什么時，可以播放害羞的小姑娘躲在門后邊偷看的畫面以及捉迷藏的畫面；想象杜鵑花的花蕊像什么時，可以播放火柴梗的畫面以及金針菇的畫面。學生一定會茅塞頓開，優(yōu)美的句子就會脫口而出：遠遠看去，花壇好像鋪上了一塊紅地毯；有些杜鵑花躲在綠葉后面，像害羞的小姑娘，又像在是在和我們捉迷藏；每朵杜鵑花中間的花蕊多像一根根金針菇呀！

同時也可以利用多媒體，給學生每次習作一定的語言材料，讓他們恰當選用，準確表達。在指導(dǎo)寫人時，可以提供一些描寫外貌、神態(tài)、語言、動作的詞語，如“烏黑發(fā)亮”“水靈靈”“炯炯有神”“笑容滿面”“樂呵呵”“小心翼翼”“大步流星”……學生可以根據(jù)自己表達的需要選用，這樣就能讓學生做到言之有物。