巧選妙用 別出心“材”

劉文軍

人教版歷史必修3第14課《從“師夷長技”到維新變法》，課程標準的要求是：“了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。”教材通過“師夷長技以制夷”“中體西用”和“維新思潮”三個子目，展現了近代中國向西方學習、尋求變革的思想歷程。從對課標和教材內容的理解和分析，我確定本課的教學重點是：了解鴉片戰爭后各個階級的思想及特點，特別是維新變法思想的特點和作用。教學主題確立為：探索近代中國思想領域的救國探索歷程。在該主題的統領下，我整合教學內容，開始設計教學的基本框架，主要篩選了如下三則材料：

材料一：《海國圖志》的遭遇

“據統計，當時國內有紳士百萬余人，有能力讀此書的也多達300多萬人，然而卻很少有人認真地閱讀和領會書中的深刻內涵。相反，許多守舊的朝廷官吏的罵聲卻撲面而來。他們無法接受書中對西方蠻夷的‘贊美之詞，更有甚者主張將《海國圖志》付之一炬。在腐敗守舊的清政府眼中，《海國圖志》無疑成了一本大逆不道的書籍。遭到無端非議的《海國圖志》最終在國內的印刷數僅有千冊左右。”

材料二：一個總督的臨終遺憾

1884年兩廣總督張樹聲去世，臨終前，他留有《遺折》，由新任兩廣總督張之洞代呈皇帝。“夫西人立國，自有本末，雖禮樂教化遠遜中華，然馴致富強，具有體用。育于學堂，論政于議院，君民一體，上下一心，務實而戒虛，謀定而后動，此其體也；輪船、大炮、洋槍、水雷、鐵路、電線、此其用也。中國遺其體而求其用，無論竭蹶步趨，常不相及。就令鐵艦成行，鐵路四達，果足恃歟？”

材料三：譚嗣同的“求死”

維新變法失敗后，日本使館派人表示可以為譚嗣同提供保護，他毅然回絕說：“不有死者，無以召后起。”“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始。”在獄中，他儀態從容，鎮靜自若，寫下：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。

通過精選三段材料，以小見大，使學生對近代前期中國思想解放的歷程有了比較清晰的了解。在本課教學素材的選擇中，我注重以下幾個原則。

一、典型性與新穎性相結合

本課教學素材浩如煙海，那么教學素材是否典型是重點應該考慮的問題。那么，什么樣的教學素材具有典型性呢？我在選取教學素材時著重考慮三個方面：一是符合中學生認知水平的教學素材；二是能夠豐富課文敘述，較全面地反映所考察的歷史真相及其本質特征，進一步深化對教材重點、難點知識認識的教學素材；三是富有思想性和人文性，能夠激發學生興趣，培養學生歷史素養的教學素材。我選擇的上述三則材料就具有代表性和典型性，因為這些材料既有利于突出重點、突破難點知識，又把所學知識前后貫通，有助于學生形成系統的知識結構，提高歷史學科思維能力。

教學素材除了具有典型性之外，還有其新穎性。例如我之所以選擇“《海國圖志》的遭遇”這則材料，因為它夠新穎，這樣容易激發學生興趣，引發學生的認知沖突：《海國圖志》這樣一本具有先進思想的書籍，為什么在近代中國會遭此命運，也由此體會近代中國思想解放的艱難。

二、多樣性和趣味性相結合

在教學中，注意教學素材形式的多樣性非常重要。因為不同類型的教學素材對培養學生的能力各有側重，可以引發學生多角度思考認知歷史。同時各類材料的交替呈現，可以更有效地激發學生關注素材與引發探究。本課教學中，我采用了歷史文獻、影音資料、圖畫等不同的教學素材。例如，在講述“師夷長技”的歷史背景時，我采用了紀錄片《復興之路》中一段反映中西實力、地位易位的視頻。通過視頻創設歷史情境，將學生帶入當時的氛圍，從而獲得較清晰的歷史認識和較強的歷史體驗。在教學中教師盡量選擇生動、形象，接近于學生思維水平，并且最大限度接近學生生活的教學素材。一般而言，圖片素材比較直觀，視頻素材較有震撼力，而文字素材較為理性。各種教學素材的有效組合，能很好地激發學生對歷史的興趣，為培養學生的多種能力開創了一個廣闊的天地。

三、人文性和思想性相結合

歷史學科是一門人文學科，它對培養學生的人文素養有著其他學科不可替代的優勢。所以教學素材選取必須遵循思想性和人文性原則，要選取那些包含著豐富的情感、態度、價值觀的教育元素，以達到“讀史育德”的目的。在本課教學中，我通過引用“譚嗣同求死”的材料，設置了問題情境：“維新變法運動失敗后，譚嗣同選擇‘求死，在國內慷慨就義。而康有為和梁啟超卻選擇出走日本，請同學們談談看法。”針對此問題，學生表現出了不同的個體反映和應對策略：有的學生贊同康有為和梁啟超的選擇，他們認為當時的中國敵強我弱，康、梁出走日本是為了保存維新力量，盡可能把犧牲減低到最小的限度，是明智之舉。有同學認同譚嗣同的選擇，認為當時的中國需要思想的解放，譚嗣同為變法犧牲，目的是用鮮血喚醒后來人，為了國家之昌盛，體現出強烈的愛國主義精神。這段材料從細節入手，創造一個真實的問題情境，讓學生在解決問題的過程中，有了深刻的情感體驗，使其人文精神得以形成和升華。

四、以教學素材為基礎，合理創設問題情境

教師在選擇好教學素材后，還要善于挖掘教學素材，設置適合學生認知水平、有利于解決教材重點和難點的問題情境。因為如果沒有問題的啟發引導，學生很難找到思考的方向，也難以達到傳授知識點的目的。所以設置問題是教學素材教學過程中的關鍵一環，直接影響教學的過程和效果。在本課教學中，在引用材料“《海國圖志》的遭遇”后，我提出了問題：“《海國圖志》的主要內容是什么？當時中國士大夫對《海國圖志》的態度如何？守舊官吏為什么認為它是一本大逆不道的書？”我的目的在于通過材料引導學生對《海國圖志》的內容、“師夷長技”思想的特點以及沒有實行的原因，入情入境，進行深入思考。