選用素材“三原則”

劉衛華

前幾天在網上看到一張“數學教師畫圖照”：一位農村老教師兩腿分開，很夸張地站在講臺上，一手用勁摁著一條長板凳，另一只手用粉筆沿著板凳邊緣畫直線。我在看過后忍俊不禁，笑過后卻陷入深深的沉思。一是為農村落后的辦學條件感到悲哀，二是敬佩這位教師在窘境中敢于突破的勇氣。老教師畫圖的方法不可取，但他為了教學在困難條件下創造運用的精神值得我們學習。每次上課特別是公開課前的準備，一提到情境創設和素材選取，許多教師就頭疼。忙得不亦樂乎，耽誤了更多的意圖思考和生成預設，盲目追求聲、光、色，往往是課堂放電影，走馬觀花，教學效果大打折扣。我認為，選擇教學素材要遵循以下三個原則：

一、身臨其境勝于“道”聽“圖”說

教學時，如果學生親自去感知，去體驗，去思索，往往要比從多媒體上獲得的“聲圖”信息理解得更為透徹和深刻。例如：在教學一立方厘米、一立方分米、一立方米的空間大小時，課件制作無論多么精彩，學生對于空間到底多大還存在疑惑。我沒有用課件，直接讓學生摸一摸一立方厘米、一立方分米正方形模型，讓他們看一看，比一比大小。特別是在感知一立方米的空間大小時，我用三根米尺，綁定好后在墻角支撐起一個一立方米的空間，讓學生鉆進去，結果在這個狹小的空間里鉆進11個學生，教室里發出“哇”的一片歡呼聲，從興奮的小臉可以看出，他們深刻感知了一立方米空間的大小。

二、走進生活，方能實用

在教學中，有的學生答題常鬧出笑話，如某商店的商品價格優惠以后，算的結果反而比原來還高，還有的不懂打折是什么意思，這說明學生缺乏基本的生活經驗。《數學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，因此，情境創設應力爭走入生活實際。在我學生時代的記憶中，印象最深的是“小明”同學，事情最忙的是“甲、乙兩個工人在做零件”，這是多么可怕的事情。

同樣，情境的創設，還要有利于促進學生認知技能、深入思考、情感態度、價值觀等方面的發展。學習方法的滲透要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。如教學《百分數的應用》，教師創設了北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

三、行動讓知識發酵

教學情境的形式豐富多彩，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、比賽情境、游戲情景等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，結合所學習的知識特點，突出有效性原則。

能夠手工制作的，就不用多媒體。比如在教學平行四邊形的不穩定性時，用四根木條釘一個平行四邊形，在講臺上教師演示，一拉動就可以發現它變形，進一步還可以發現哪些元素變了，哪些沒有變化，讓學生拉一拉，議一議，很快就得出不穩定的結論。

在公式推理上，多媒體有它的優越性。比如，三角形、平行四邊形、梯形的面積公式推導，利用割補法論證。動畫演示分開、拼組的過程，絲絲入扣，毫厘不差。事實勝于雄辯，演示的教學效果深入人心。然而，在學習空間圖形內容時，需要的是實實在在的學具。比如學習從正面、側面、上面觀察物體時，我分小組，發放充足的小正方體學具，學生看一看、擺一擺，分工合作。學生擺后畫圖，或者一個學生設計平面圖，另外的學生來擺，可有多種擺法，教室里炸開了鍋，一種又一種擺法，讓學生興奮，讓知識發酵。