同類型課例共性教學模式研究

葉麗麗

一、 同類型課例的選擇與方案設計

1.課例選擇原因分析

選取“農業的區位選擇”與“工業的區位選擇”兩個課例。區位問題是高中人文地理的核心內容，也是主干知識，涉及農業、工業、交通、商業、城市等區位，這兩個課例教材編寫結構十分相似，課堂教學環節基本相同，是典型的同類型課例。從課標要求看，都是區位問題的實證研究，屬各自單元中的重點課例，且是后續章節具體案例分析的基礎，具有教學研究課的典型性特征。因此認定這兩個課例研究具有較大正遷移價值，對于其它“區位問題”研究具有較明顯借鑒作用，學生也能從中掌握此類問題的分析方法。

2.課例設計與展示過程

基于上述考慮，依照相同課例共性教學模式思路，首先確定兩課例教學思路，全體教研組成員分成兩組，分別進行課例設計，最終形成兩類似課例設計模板。如表1。

分別從兩個研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進行現場授課活動，并通過自動錄播系統將教學過程完整記錄進行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動達到預期效果，以下幾點取得共識。

二、關于兩節研究課的共識

1.以案例探究式推進課堂教學

案例探究式教學是教師根據學習目標，結合學生生活和社會現實選取最有典型意義的“案例”，讓學生進行分析思考、論證評價等一系列自主探究、相互合作的交流活動。這兩節課都是通過引導學生對特定案例探究組織教學，每節課都涉及到兩、三個案例。考慮到案例的現實性和生活性，對教材中案例也做了相應處理，第一節課中，選擇“東北三江平原的種植業和青藏高原的畜牧業”替代教材“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場”，第二節課增設案例“假如我是投資者”和“假如我是總經理”；每個案例展開教學都是按照“話題導思—引議釋疑—點撥提高—實踐應用”環節進行設計。

2.以探究式學習為基本手段

人文地理教學中探究式學習是行之有效的教學方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動探究，一些地理原理和規律蘊含其中。這兩節課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動等欄目，意在強調知識理解后的實踐應用。第一節課經歷兩個案例及相關活動：第一個案例借助兩張地理景觀圖片對比，引出區位概念及農業不同區位選擇原因，其后設計的相關活動，是對知識掌握程度的檢驗；第二個案例用事實材料說明區位因素變化及其對區位選擇的影響，強調活學活用，用發展眼光看待問題。第二節課前后經歷三個案例，前兩個案例是通過整合教材內容創新設計，都與鄉土地理有關。第一個案例從投資者角度分析工業區位因素；第二個案例從決策者角度思考主導因素對工業區位選擇的影響；第三個案例借助事實材料說明工業主導區位因素變化及其對區位選擇的影響。整節課都以小組合作形式自主討論，通過探究構建工業區位選擇概念圖。

3.以培養學習能力為主要目標

培養地理能力是地理教學的重中之重。這兩節課中案例內容都較淺顯，推理過程也較為簡單，但其核心價值不在于知識獲得，更重要是培養學生地理能力。課堂中培養地理能力的途徑是先把具體可讀內容抽象歸納為基本理論，再將理論回歸到實踐，從而完成地理原理的理解應用。兩節課中的案例教學都基本遵循這一思路，為體現案例探究培養地理能力的價值，教師設計教學特意將教材直敘內容轉設為具有鄉土特色的案例。在案例教學第一環節“話題導思”中，一般要求學生通過圖片或文字材料感知其中地理信息，培養讀圖能力；第二環節“引議釋疑”，引發學生質疑、討論，培養分析和解決問題能力；第三環節“點撥提高”，雖主要著眼于教師角度，但與學生信息收集能力、總結歸納能力分不開；最后“實踐應用”是對知識掌握的檢驗，要求學生調動和運用所學知識進行實踐操作，強調活學活用。

一、 同類型課例的選擇與方案設計

1.課例選擇原因分析

選取“農業的區位選擇”與“工業的區位選擇”兩個課例。區位問題是高中人文地理的核心內容，也是主干知識，涉及農業、工業、交通、商業、城市等區位，這兩個課例教材編寫結構十分相似，課堂教學環節基本相同，是典型的同類型課例。從課標要求看，都是區位問題的實證研究，屬各自單元中的重點課例，且是后續章節具體案例分析的基礎，具有教學研究課的典型性特征。因此認定這兩個課例研究具有較大正遷移價值，對于其它“區位問題”研究具有較明顯借鑒作用，學生也能從中掌握此類問題的分析方法。

2.課例設計與展示過程

基于上述考慮，依照相同課例共性教學模式思路，首先確定兩課例教學思路，全體教研組成員分成兩組，分別進行課例設計，最終形成兩類似課例設計模板。如表1。

分別從兩個研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進行現場授課活動，并通過自動錄播系統將教學過程完整記錄進行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動達到預期效果，以下幾點取得共識。

二、關于兩節研究課的共識

1.以案例探究式推進課堂教學

案例探究式教學是教師根據學習目標，結合學生生活和社會現實選取最有典型意義的“案例”，讓學生進行分析思考、論證評價等一系列自主探究、相互合作的交流活動。這兩節課都是通過引導學生對特定案例探究組織教學，每節課都涉及到兩、三個案例。考慮到案例的現實性和生活性，對教材中案例也做了相應處理，第一節課中，選擇“東北三江平原的種植業和青藏高原的畜牧業”替代教材“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場”，第二節課增設案例“假如我是投資者”和“假如我是總經理”；每個案例展開教學都是按照“話題導思—引議釋疑—點撥提高—實踐應用”環節進行設計。

2.以探究式學習為基本手段

人文地理教學中探究式學習是行之有效的教學方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動探究，一些地理原理和規律蘊含其中。這兩節課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動等欄目，意在強調知識理解后的實踐應用。第一節課經歷兩個案例及相關活動：第一個案例借助兩張地理景觀圖片對比，引出區位概念及農業不同區位選擇原因，其后設計的相關活動，是對知識掌握程度的檢驗；第二個案例用事實材料說明區位因素變化及其對區位選擇的影響，強調活學活用，用發展眼光看待問題。第二節課前后經歷三個案例，前兩個案例是通過整合教材內容創新設計，都與鄉土地理有關。第一個案例從投資者角度分析工業區位因素；第二個案例從決策者角度思考主導因素對工業區位選擇的影響；第三個案例借助事實材料說明工業主導區位因素變化及其對區位選擇的影響。整節課都以小組合作形式自主討論，通過探究構建工業區位選擇概念圖。

3.以培養學習能力為主要目標

培養地理能力是地理教學的重中之重。這兩節課中案例內容都較淺顯，推理過程也較為簡單，但其核心價值不在于知識獲得，更重要是培養學生地理能力。課堂中培養地理能力的途徑是先把具體可讀內容抽象歸納為基本理論，再將理論回歸到實踐，從而完成地理原理的理解應用。兩節課中的案例教學都基本遵循這一思路，為體現案例探究培養地理能力的價值，教師設計教學特意將教材直敘內容轉設為具有鄉土特色的案例。在案例教學第一環節“話題導思”中，一般要求學生通過圖片或文字材料感知其中地理信息，培養讀圖能力；第二環節“引議釋疑”，引發學生質疑、討論，培養分析和解決問題能力；第三環節“點撥提高”，雖主要著眼于教師角度，但與學生信息收集能力、總結歸納能力分不開；最后“實踐應用”是對知識掌握的檢驗，要求學生調動和運用所學知識進行實踐操作，強調活學活用。

一、 同類型課例的選擇與方案設計

1.課例選擇原因分析

選取“農業的區位選擇”與“工業的區位選擇”兩個課例。區位問題是高中人文地理的核心內容，也是主干知識，涉及農業、工業、交通、商業、城市等區位，這兩個課例教材編寫結構十分相似，課堂教學環節基本相同，是典型的同類型課例。從課標要求看，都是區位問題的實證研究，屬各自單元中的重點課例，且是后續章節具體案例分析的基礎，具有教學研究課的典型性特征。因此認定這兩個課例研究具有較大正遷移價值，對于其它“區位問題”研究具有較明顯借鑒作用，學生也能從中掌握此類問題的分析方法。

2.課例設計與展示過程

基于上述考慮，依照相同課例共性教學模式思路，首先確定兩課例教學思路，全體教研組成員分成兩組，分別進行課例設計，最終形成兩類似課例設計模板。如表1。

分別從兩個研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進行現場授課活動，并通過自動錄播系統將教學過程完整記錄進行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動達到預期效果，以下幾點取得共識。

二、關于兩節研究課的共識

1.以案例探究式推進課堂教學

案例探究式教學是教師根據學習目標，結合學生生活和社會現實選取最有典型意義的“案例”，讓學生進行分析思考、論證評價等一系列自主探究、相互合作的交流活動。這兩節課都是通過引導學生對特定案例探究組織教學，每節課都涉及到兩、三個案例。考慮到案例的現實性和生活性，對教材中案例也做了相應處理，第一節課中，選擇“東北三江平原的種植業和青藏高原的畜牧業”替代教材“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場”，第二節課增設案例“假如我是投資者”和“假如我是總經理”；每個案例展開教學都是按照“話題導思—引議釋疑—點撥提高—實踐應用”環節進行設計。

2.以探究式學習為基本手段

人文地理教學中探究式學習是行之有效的教學方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動探究，一些地理原理和規律蘊含其中。這兩節課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動等欄目，意在強調知識理解后的實踐應用。第一節課經歷兩個案例及相關活動：第一個案例借助兩張地理景觀圖片對比，引出區位概念及農業不同區位選擇原因，其后設計的相關活動，是對知識掌握程度的檢驗；第二個案例用事實材料說明區位因素變化及其對區位選擇的影響，強調活學活用，用發展眼光看待問題。第二節課前后經歷三個案例，前兩個案例是通過整合教材內容創新設計，都與鄉土地理有關。第一個案例從投資者角度分析工業區位因素；第二個案例從決策者角度思考主導因素對工業區位選擇的影響；第三個案例借助事實材料說明工業主導區位因素變化及其對區位選擇的影響。整節課都以小組合作形式自主討論，通過探究構建工業區位選擇概念圖。

3.以培養學習能力為主要目標

培養地理能力是地理教學的重中之重。這兩節課中案例內容都較淺顯，推理過程也較為簡單，但其核心價值不在于知識獲得，更重要是培養學生地理能力。課堂中培養地理能力的途徑是先把具體可讀內容抽象歸納為基本理論，再將理論回歸到實踐，從而完成地理原理的理解應用。兩節課中的案例教學都基本遵循這一思路，為體現案例探究培養地理能力的價值，教師設計教學特意將教材直敘內容轉設為具有鄉土特色的案例。在案例教學第一環節“話題導思”中，一般要求學生通過圖片或文字材料感知其中地理信息，培養讀圖能力；第二環節“引議釋疑”，引發學生質疑、討論，培養分析和解決問題能力；第三環節“點撥提高”，雖主要著眼于教師角度，但與學生信息收集能力、總結歸納能力分不開；最后“實踐應用”是對知識掌握的檢驗，要求學生調動和運用所學知識進行實踐操作，強調活學活用。