如何二次開發(fā)地理作業(yè)？

江蘇省無(wú)錫市市北高級(jí)中學(xué)李樹民，無(wú)錫市第一中學(xué)馮婷、趙怡教師回答：

一、收集整理錯(cuò)題

大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)行錯(cuò)題的收集與整理，但多數(shù)學(xué)生只收集不消化，這樣導(dǎo)致習(xí)慣出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)再次出現(xiàn)時(shí)仍會(huì)錯(cuò)。怎樣有效進(jìn)行錯(cuò)題收集與整理？關(guān)鍵在于多反思總結(jié)更適合自己的方法。如把做過(guò)的一些典型練習(xí)題的錯(cuò)題整理出來(lái)，專門抄寫在錯(cuò)題本上，每天堅(jiān)持收集、整理 2～3 題，然后自己把錯(cuò)題再做一遍，錯(cuò)題本的正面是錯(cuò)題的原題與錯(cuò)解，背面是答案，這樣錯(cuò)題本即可反復(fù)使用。做完以后在自己不明白處做記錄，在其它時(shí)間再作探究，直到得到正確解答為止。這是排除錯(cuò)題、減少錯(cuò)誤率、保證自己在糾錯(cuò)中進(jìn)步的好方法。若能養(yǎng)成這種良好習(xí)慣，那么錯(cuò)題集中的錯(cuò)題量必將越來(lái)越少，學(xué)習(xí)也必定越來(lái)越高效。

“錯(cuò)題本”不一定只是“錯(cuò)誤”，還可包括“易錯(cuò)題”、“難點(diǎn)題”、“典型題”。錯(cuò)題本記錄應(yīng)是對(duì)知識(shí)的梳理，是重點(diǎn)和難點(diǎn)及精點(diǎn)的集合，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的重點(diǎn)解析。錯(cuò)題本師生應(yīng)常閱讀，教師可經(jīng)常讓學(xué)生與之“見面”，做到“溫故而知新”。當(dāng)然，教師也要多翻翻，甚至可以把錯(cuò)題本當(dāng)做一項(xiàng)作業(yè)批閱。讓學(xué)生交換“錯(cuò)題本”，互相借鑒，互有啟發(fā)，在別人的“錯(cuò)題”中淘“金”，有了“前車之鑒”，便不會(huì)“重蹈覆轍”。

二、堅(jiān)持反思錯(cuò)題

反思錯(cuò)題考查要點(diǎn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維能力。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問(wèn)題的解決，學(xué)生只有面對(duì)問(wèn)題的解決，才會(huì)有思維，才能有調(diào)控。學(xué)生很多錯(cuò)誤的產(chǎn)生都是由于知識(shí)掌握不牢固、或不全面、或思維不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致的后果，因而要對(duì)題目所考查的知識(shí)點(diǎn)和題型的基礎(chǔ)解法進(jìn)行反思，看錯(cuò)因具體出在哪里？在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題考查的知識(shí)點(diǎn)、題型的解題步驟進(jìn)行反思，分析出因某知識(shí)點(diǎn)遺漏或因思維不嚴(yán)謹(jǐn)造成的錯(cuò)誤。如此加以訓(xùn)練和培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

反思錯(cuò)題解題規(guī)律，培養(yǎng)分析歸納能力。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴單純的模仿與記憶，這就要求教師必須改變已有的教學(xué)模式，幫助學(xué)生構(gòu)建具有探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的自主學(xué)習(xí)方式。知識(shí)作為認(rèn)識(shí)的結(jié)論，經(jīng)歷了一定的發(fā)展過(guò)程，包括從問(wèn)題的遞進(jìn)，展開探究和交互學(xué)習(xí)，從而反思知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在規(guī)律和形成過(guò)程，達(dá)到掌握知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)待自己的錯(cuò)題大都忙于去找正確答案，而疏忽反思問(wèn)題的解決過(guò)程，這不利于學(xué)生把握解決問(wèn)題所蘊(yùn)含的解題規(guī)律以及思考方法。每個(gè)題目都不僅考查一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是考查某種題型的解法或思考方法，很多學(xué)生答錯(cuò)或不會(huì)做，是因該類型的解法、思考方法未掌握或沒歸納所導(dǎo)致，因而教師在教學(xué)中應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸類，進(jìn)而分析總結(jié)解題規(guī)律。這樣可使學(xué)生從題海中解脫出來(lái)，提高分析歸納解題規(guī)律的能力，達(dá)到聞一知百、觸類旁通之效。

反思錯(cuò)題解題技巧，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中，新授內(nèi)容一結(jié)束，很多學(xué)生都忙于做各種形式的題目，疏忽反思問(wèn)題其它解法和思考方法。這樣做不利于學(xué)生把握解決問(wèn)題的最佳解法和靈活思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于一道題目，由于思考方向、出發(fā)點(diǎn)不同，可得到多種不同解法，教師若能抓住一切有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生在掌握錯(cuò)題通用解法基礎(chǔ)上，再思考、分析，尋求更快、更簡(jiǎn)潔、更完美的解法，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的縱橫聯(lián)系和多向溝通，同時(shí)也能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力。

反思錯(cuò)題變化與引伸，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。思維的創(chuàng)造性主要指在思維過(guò)程中，能獨(dú)立思考創(chuàng)造出有價(jià)值的具有新穎成份的智力品質(zhì)。對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)常是在對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思時(shí)獲得，錯(cuò)題糾正后，還應(yīng)再行思考此題是否可以進(jìn)一步變換與引伸，如條件不變，能否變換出新的結(jié)論？條件怎樣變換，能得出同樣的結(jié)論？條件加強(qiáng)一些，可否引伸出新的結(jié)論？通過(guò)對(duì)錯(cuò)題反思、一題多變可有效訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性、變通性和廣闊性，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性、獲取新知識(shí)、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思維能力有重要意義。

堅(jiān)持錯(cuò)題反饋反思，培養(yǎng)學(xué)生毅力與合作意識(shí)。錯(cuò)題反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)“痛苦”的行為。缺乏毅力者即使反思意識(shí)很強(qiáng)烈，錯(cuò)題收集與整理難以持之以恒，由于人具有較強(qiáng)遺忘性和思維定勢(shì)等因素造成同一錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，就要求學(xué)生具有：錯(cuò)題反思的毅力；戰(zhàn)勝困難、承受挫折的“韌勁”；督促自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的自覺性；敢于向同學(xué)、老師暴露自己弱點(diǎn)的膽量。教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生堅(jiān)持做好錯(cuò)題反思與整理，這樣，學(xué)生不但可在糾錯(cuò)中前進(jìn)，而且學(xué)習(xí)毅力和受挫能力也會(huì)得以增強(qiáng)。

錯(cuò)題反思單靠教師督促遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，反思性學(xué)習(xí)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，是一種合作互動(dòng)的交流活動(dòng)。它不僅要求學(xué)生有開放的、負(fù)責(zé)的、執(zhí)著的心態(tài)，同時(shí)也需要一個(gè)合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境，學(xué)生在錯(cuò)題反思中往往需要他人指導(dǎo)和督促，才能使錯(cuò)題反思能全面進(jìn)行并為長(zhǎng)期堅(jiān)持反思提供保障。教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生相互指導(dǎo)和監(jiān)督，多創(chuàng)造讓學(xué)生互動(dòng)交流、討論的機(jī)會(huì)，可組織學(xué)生結(jié)對(duì)子、小組互助等，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以提高錯(cuò)題反思效率，也能增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。

三、錯(cuò)題完善作業(yè)

在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)作業(yè)錯(cuò)誤不屑一顧，把同學(xué)答案一抄了之；有的學(xué)生偷工減料，挑選部分簡(jiǎn)單錯(cuò)題草草改正了事；有的學(xué)生甚至不會(huì)改正。如果教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正，那么出現(xiàn)在平時(shí)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)中的錯(cuò)誤不能改正，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效益低下，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

鑒于對(duì)以上現(xiàn)狀的分析和思考，實(shí)行錯(cuò)題完善作業(yè)，讓學(xué)生將平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄在作業(yè)本上，并在每項(xiàng)錯(cuò)誤后用紅筆注上原因。因?yàn)橛辛藢?duì)錯(cuò)題分析，學(xué)生對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能認(rèn)真對(duì)待，積極找出錯(cuò)誤根源，并向同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師每天批改錯(cuò)題完善作業(yè)也是一種備課，在學(xué)生的錯(cuò)題完善中，教師尋找每位學(xué)生錯(cuò)誤的原因，在眾多錯(cuò)誤中尋找具有共性的錯(cuò)誤點(diǎn)，而這些共性的錯(cuò)誤就是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的盲區(qū)，即是教師教學(xué)、指導(dǎo)的重點(diǎn)。繼而思考為什么學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好？是沒有指導(dǎo)到位還是知識(shí)點(diǎn)太難？然后對(duì)自身教學(xué)深刻反思并嘗試改進(jìn)。教師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不再是冷酷地呵斥，而是用研究的態(tài)度分析學(xué)生錯(cuò)題原因，用欣賞的眼光閱讀學(xué)生書寫的“錯(cuò)題分析”，用真誠(chéng)的心志撰寫“回音壁”，學(xué)生的心理壓力得到釋放，更能感受到學(xué)習(xí)的快樂。錯(cuò)題完善作業(yè)通過(guò)及時(shí)訂正糾錯(cuò)、反饋矯正，很大程度避免了重復(fù)性錯(cuò)誤，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、將錯(cuò)題變考題

有些學(xué)生做同樣的題一錯(cuò)再錯(cuò)，究其原因是他們對(duì)錯(cuò)題不夠重視，缺乏研究。為此，將錯(cuò)題重新整合利用，形成矯正性練習(xí)，作為階段性評(píng)估測(cè)驗(yàn)試題。讓學(xué)生意識(shí)到及時(shí)訂正作業(yè)錯(cuò)誤的重要性，產(chǎn)生尋找錯(cuò)誤原因的驅(qū)動(dòng)力，有效避免重復(fù)犯錯(cuò)。這一措施帶來(lái)的意外收獲是很多學(xué)生開始自覺整理錯(cuò)題，形成自己的錯(cuò)題集，錯(cuò)題集形式各不相同，但都是學(xué)生自我評(píng)價(jià)與自身分析，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣造成錯(cuò)誤、知識(shí)未系統(tǒng)化形成錯(cuò)誤等。

因此，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，對(duì)作業(yè)進(jìn)行二次開發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生反思錯(cuò)題，引導(dǎo)學(xué)生樂思、巧思、善思，以鞏固基礎(chǔ)，攻克習(xí)慣錯(cuò)誤，提高思維能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、自覺、自主地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本文系江蘇省“十二五”教育規(guī)劃課題：《基于高中生認(rèn)知風(fēng)格的有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究——以高中地理學(xué)科為例》階段研究成果之一。