“農業區位選擇”教學設計（人教版）

成繼龍

一、學情分析

筆者所任教的高一學生都是典型的“90后”，雖然有不少學生生活在農村，但對于農業生產比較陌生，毫無生活體驗可談。再加上學生關于這節課的學習基本沒有前認知，同時這部分知識在教材呈現上并不生動，所以消除陌生感、激發學習興趣是這節課必須考慮的因素。學生對鄉土農業案例和圖片資料比較感興趣，通過引領學生搜集、整理鄉土案例和圖片資料，以此拉近心理距離、喚起求知欲；同時可降低教學的重心和難度，提高學習效率。

二、教學目標

知識與技能：理解區位的含義；了解影響農業區位選擇的主要區位因素；理解自然因素的改造和社會經濟因素的發展變化對農業區位選擇的影響；培養學生的讀圖能力和分析、推理能力。

過程與方法：使用案例分析法，指出影響農業區位的因素并分類；通過研讀組圖，探究自然因素如何影響農業區位；通過教師導學，理解社會經濟因素的變化對農業區位的影響。

情感態度與價值觀：通過對影響農業生產區位因素的分析，樹立地理事物是發展變化的以及分析事物抓主要矛盾的觀念；培養學生熱愛家鄉的情感，樹立科技興農意識。

三、教學重難點

重點：影響農業的主要區位因素。

難點：社會經濟因素發展變化對農業區位的影響；如何對農業生產進行區位選擇，才能做到因地制宜、因時制宜，充分合理利用農業土地資源。

四、教學設計（1課時）

教學準備：①提前3～4天，讓學生了解當地農業生產的情況，選擇幾個有代表性的實例，指導學生在充分預習的基礎上，就太倉的農業生產情況寫一段文字，要求體現影響農業區位的因素（教師經過加工整理，形成合作學習的案例素材）；②下發導學學案（內有案例材料：北京種竹失敗、太倉積極對接世博），要求認真預習、及早準備；③在教室四周墻壁上張貼“中國溫度帶圖”、“中國干濕地區圖”、“中國氣候圖”、“中國地形圖”、“太倉市政區圖”以及學生搜集的有關太倉農業的相關圖片、資料。

設計意圖：課前通過師生共同搜集家鄉農業素材并整理成案例，實現師生共同開發課程資源，激發求知欲；導學學案能引領開展自主學習；墻壁的圖像、資料能創設合作探究所需的情境氛圍，便于學生快速進入探究角色。

課堂導入：多媒體展示“太倉市政區圖”，同學們找一找，自家的村、鎮在哪里？（鄉土情境引發探究興趣）

1.區位的含義

情境創設：太湖平原農業生產和澳大利亞放牧視頻；太倉水稻生產與小麥種植景觀圖。

問題生成：為什么不同地區會有各異的農業生產方式？（由學生根據視頻及景觀，結合教材文字思考）

設計意圖：通過家鄉農業與澳大利亞農業的圖像比對，喚起學生自主探究意識，加深對農業區位含義的理解。

點撥承轉：農業在太湖平原和澳大利亞東南部這兩個區位的不同選擇，是多種因素綜合作用的結果。農業區位有兩層含義：一是指農業生產所選定的地理位置，如澳大利亞牧羊業分布在東南部，水稻種植業主要分布在我國秦嶺—淮河以南；二是指農業與地理環境各因素的相互聯系，這些因素就是這節課要研究的農業區位因素。

2.農業的區位因素

情境創設：大屏幕投影太倉的農業圖像資料。

教師啟迪：課前同學們已對太倉的農業進行了廣泛的資料搜集，那么農業生產需要考慮哪些區位因素？讓我們從搜集、整理的案例材料中尋找一下吧（大屏幕展示并下發到每位學生手中）。

案例一：太倉市城廂鎮電站村（略）。

案例二：太倉市陸渡鎮橫瀝村（略）。

案例三：太倉市沙溪鎮太星村（略）。

案例四：參觀太倉現代農業展示館（略）。

小組活動：將學生分成8個合作學習小組，每兩個小組選擇同一個案例材料（便于客觀公正評價小組活動質量、評定成績），要求在自主學習基礎上采用合作探究方式，研究所選材料，指出其中涉及的農業區位因素。

教師指導：教師巡視，對學生進行指導。

學生匯報：6～8分鐘后，各小組匯報研討結果，指出案例中涉及的農業區位因素并說明依據。如果學生對某些因素未能發現，教師應引導其考慮某句話中隱藏的因素。由于每組只研究一個材料，所以要求學生在其它組匯報時，應該認真聽取、密切關注。

教師點撥：將各組材料中涉及的區位因素展示在黑板上，要求學生對這些因素進行分類。

學生總結：氣候、地形、水源和土壤等屬于自然因素，市場、交通運輸、政策、勞動力和科技等屬于社會經濟因素。

設計意圖：合作探究鄉土案例，能使小組內產生積極有效的互動、生成。在合作找出影響農業的區位因素并對其進行分類的同時，對農業區位因素的內容有較為深刻的理解。

3.農業區位因素的變化

★自然因素的相對穩定和改造利用

教師啟迪：請同學們思考一下，什么因素是影響農作物分布與農業發展最重要的自然因素？

疊圖探究1：多媒體投影“中國溫度圖”，再疊加投影“中國農業熟制分布圖”。引導學生探究熱量對耕作制度的影響。

疊圖探究2：多媒體投影“中國干濕地區圖”，再疊加投影“中國農作物（水稻、小麥）分布圖”。引導學生探究降水對作物種類的影響。

展示案例五：北京種竹失敗（略）。

展示材料：我國南方地區和北京地區的部分氣候資料、“中國年降水量分布圖”、“中國一月平均氣溫分布圖”。

設計意圖：多圖疊加以培養透過現象看本質的能力和思維的深刻性；案例和開放性問題，有利于生生合作和動態性問題的生成。

教師預設：請根據案例材料，提出1～2個你感興趣的問題。

學生生成：為何在北京會種竹失敗？什么占據主導因素？

教師點撥：除氣候因素外，地形、土壤、水源也是影響農作物分布與農業發展的重要自然因素。

疊圖探究3：多媒體投影“中國主要商品糧基地和四大牧區、三大林區分布圖”，再疊加投影“中國地形圖”。引導學生自主探究得出結論：平原地區適宜發展種植業，山地適宜發展林業，高原、低山丘陵地帶適宜發展畜牧業。

教師歸納：一個地區在一定時期內，自然條件比較穩定，應該充分利用，但同時也可以適當、合理地改造自然條件不利的地區。如丘陵地區發展種植業易造成水土流失，但江西省泰和縣千煙洲形成的立體農業布局模式，就是人類利用自然、改造自然的成功典范。

多圖投影：江西千煙洲立體農業示意圖和景觀圖。

教師啟迪：這是江西省千煙洲丘陵地區的農業布局圖，請仔細觀察這樣的農業布局方式與平時見到的農業布局有何不同？

設計意圖：各種農業區位因素之間存在牽一發而動全身的關系，教師要引領學生從地理學科的綜合性出發，分析區位因素之間相互依存、相互作用的關系，進而抓住主導因素，統籌各因素之間的關系，協調農業人地關系，促進農業可持續發展。

教師承轉：自然條件比較穩定，但可以利用改造。社會經濟條件呢？

★社會經濟因素的發展變化

學生生成：社會經濟因素不穩定或經常變化。

情境創設：荔枝產地、華清宮、楊貴妃。

教師啟迪：唐朝詩人杜牧有一首詩“過華清宮”。荔枝是熱帶水果，生長于南方地區，要讓遠在長安的楊貴妃吃到新鮮荔枝，必須快馬加鞭，快速送達，而現在很方便就能吃到新鮮美味的荔枝，是怎么運過來的？在購買荔枝時，同學們有沒有注意到包裝箱里還有什么？

學生生成：……

教師歸納：交通運輸條件的改善，可大大縮短產品運輸的時間，加上保鮮、冷藏技術的發展，使市場和農產品生產地在地域上出現分離，并逐漸形成跨地區以至世界性農業區域專業化。如美國、加拿大、澳大利亞、法國等國成為世界主要商品糧生產國，荷蘭、丹麥、新西蘭成為世界主要乳畜產品供應國。阿根廷的牛肉供應西歐人的餐桌，荷蘭的郁金香裝點世界。（投影相關圖片）

設計意圖：注重區位條件的變化趨勢，才能對農業地理的研究起到正確的導向作用。對于農業區位的多變性，教師要引導學生以發展的眼光來看待問題，重點在于分析其發展變化。

展示案例六：太倉積極對接世博（略）。

問題生成：從這段材料中，可以看出太倉人為對接世博做了哪些工作？注意到哪些農業區位因素發生變化？

學生活動：交通、市場、政策、科技……

教師歸納：世博會是個大市場，市場是最富變化的因素，市場大小、區位、產品價格、競爭對手以及政府鼓勵或擬制政策等，都從不同側面影響市場的需求量，進而影響農業區位。當市場上某種農產品供不應求時，這種農產品生產經營規模就會擴大，反之，就會縮小。太倉瀕臨上海，市場因素決定了太倉服務上海、成為上海的后花園。

設計意圖：區位因素中的動態部分，尤其是社會經濟因素的變化對于農業生產的影響，充分利用學生生活體驗，同時補充鄉土案例，有利于學生知識的遷移、能力的升華。

展示案例七：環地中海地區的農業變遷（教材案例）。

學生活動：填表1。

教師啟迪：請大家再思考一下，在這三個因素中，哪兩個因素對于“時鮮業”來說，越來越重要？為什么？從環地中海地區農業區位因素變化過程中不難發現，自然因素和社會經濟因素相比較，哪類因素變化更快？

設計意圖：結合實際案例，探討農業各區位因素的可變性并得出結論，培養學生分析問題的能力和理論聯系實際解決問題的能力。

課堂小結：本節課主要學習了影響農業生產的區位因素，這些因素可分為兩大類：自然因素和社會經濟因素。對于一個地區來講，一定時期內自然條件方面的因素變化不大，而社會經濟條件方面的因素則經常變化。因此，農業生產要密切關注社會經濟因素的變化，以便及時調整農作物的品種和規模。

拓展延伸：課后請暢想一下未來太倉農業的發展方向，每位同學撰寫一篇小論文。

設計意圖：通過撰寫小論文的形式，培養學以致用、理論聯系實際的能力；同時為家鄉農業的發展獻計獻策，提升自我的使命感和責任感。

專家點評：通過課前指導學生搜集家鄉的農業素材形成案例，引領學生關注家鄉的同時，激發探究欲望。教學過程中注重學生參與和探究，有效開展小組合作學習，使學生對農業區位因素的內容有較為深刻的理解。教學設計結構合理、思路清晰、重難點突出，在提升思維能力的同時，有效實現三維教學目標。（江蘇省蘇州市教科院地理教研員 嵇 瑾）

疊圖探究3：多媒體投影“中國主要商品糧基地和四大牧區、三大林區分布圖”，再疊加投影“中國地形圖”。引導學生自主探究得出結論：平原地區適宜發展種植業，山地適宜發展林業，高原、低山丘陵地帶適宜發展畜牧業。

教師歸納：一個地區在一定時期內，自然條件比較穩定，應該充分利用，但同時也可以適當、合理地改造自然條件不利的地區。如丘陵地區發展種植業易造成水土流失，但江西省泰和縣千煙洲形成的立體農業布局模式，就是人類利用自然、改造自然的成功典范。

多圖投影：江西千煙洲立體農業示意圖和景觀圖。

教師啟迪：這是江西省千煙洲丘陵地區的農業布局圖，請仔細觀察這樣的農業布局方式與平時見到的農業布局有何不同？

設計意圖：各種農業區位因素之間存在牽一發而動全身的關系，教師要引領學生從地理學科的綜合性出發，分析區位因素之間相互依存、相互作用的關系，進而抓住主導因素，統籌各因素之間的關系，協調農業人地關系，促進農業可持續發展。

教師承轉：自然條件比較穩定，但可以利用改造。社會經濟條件呢？

★社會經濟因素的發展變化

學生生成：社會經濟因素不穩定或經常變化。

情境創設：荔枝產地、華清宮、楊貴妃。

教師啟迪：唐朝詩人杜牧有一首詩“過華清宮”。荔枝是熱帶水果，生長于南方地區，要讓遠在長安的楊貴妃吃到新鮮荔枝，必須快馬加鞭，快速送達，而現在很方便就能吃到新鮮美味的荔枝，是怎么運過來的？在購買荔枝時，同學們有沒有注意到包裝箱里還有什么？

學生生成：……

教師歸納：交通運輸條件的改善，可大大縮短產品運輸的時間，加上保鮮、冷藏技術的發展，使市場和農產品生產地在地域上出現分離，并逐漸形成跨地區以至世界性農業區域專業化。如美國、加拿大、澳大利亞、法國等國成為世界主要商品糧生產國，荷蘭、丹麥、新西蘭成為世界主要乳畜產品供應國。阿根廷的牛肉供應西歐人的餐桌，荷蘭的郁金香裝點世界。（投影相關圖片）

設計意圖：注重區位條件的變化趨勢，才能對農業地理的研究起到正確的導向作用。對于農業區位的多變性，教師要引導學生以發展的眼光來看待問題，重點在于分析其發展變化。

展示案例六：太倉積極對接世博（略）。

問題生成：從這段材料中，可以看出太倉人為對接世博做了哪些工作？注意到哪些農業區位因素發生變化？

學生活動：交通、市場、政策、科技……

教師歸納：世博會是個大市場，市場是最富變化的因素，市場大小、區位、產品價格、競爭對手以及政府鼓勵或擬制政策等，都從不同側面影響市場的需求量，進而影響農業區位。當市場上某種農產品供不應求時，這種農產品生產經營規模就會擴大，反之，就會縮小。太倉瀕臨上海，市場因素決定了太倉服務上海、成為上海的后花園。

設計意圖：區位因素中的動態部分，尤其是社會經濟因素的變化對于農業生產的影響，充分利用學生生活體驗，同時補充鄉土案例，有利于學生知識的遷移、能力的升華。

展示案例七：環地中海地區的農業變遷（教材案例）。

學生活動：填表1。

教師啟迪：請大家再思考一下，在這三個因素中，哪兩個因素對于“時鮮業”來說，越來越重要？為什么？從環地中海地區農業區位因素變化過程中不難發現，自然因素和社會經濟因素相比較，哪類因素變化更快？

設計意圖：結合實際案例，探討農業各區位因素的可變性并得出結論，培養學生分析問題的能力和理論聯系實際解決問題的能力。

課堂小結：本節課主要學習了影響農業生產的區位因素，這些因素可分為兩大類：自然因素和社會經濟因素。對于一個地區來講，一定時期內自然條件方面的因素變化不大，而社會經濟條件方面的因素則經常變化。因此，農業生產要密切關注社會經濟因素的變化，以便及時調整農作物的品種和規模。

拓展延伸：課后請暢想一下未來太倉農業的發展方向，每位同學撰寫一篇小論文。

設計意圖：通過撰寫小論文的形式，培養學以致用、理論聯系實際的能力；同時為家鄉農業的發展獻計獻策，提升自我的使命感和責任感。

專家點評：通過課前指導學生搜集家鄉的農業素材形成案例，引領學生關注家鄉的同時，激發探究欲望。教學過程中注重學生參與和探究，有效開展小組合作學習，使學生對農業區位因素的內容有較為深刻的理解。教學設計結構合理、思路清晰、重難點突出，在提升思維能力的同時，有效實現三維教學目標。（江蘇省蘇州市教科院地理教研員 嵇 瑾）

疊圖探究3：多媒體投影“中國主要商品糧基地和四大牧區、三大林區分布圖”，再疊加投影“中國地形圖”。引導學生自主探究得出結論：平原地區適宜發展種植業，山地適宜發展林業，高原、低山丘陵地帶適宜發展畜牧業。

教師歸納：一個地區在一定時期內，自然條件比較穩定，應該充分利用，但同時也可以適當、合理地改造自然條件不利的地區。如丘陵地區發展種植業易造成水土流失，但江西省泰和縣千煙洲形成的立體農業布局模式，就是人類利用自然、改造自然的成功典范。

多圖投影：江西千煙洲立體農業示意圖和景觀圖。

教師啟迪：這是江西省千煙洲丘陵地區的農業布局圖，請仔細觀察這樣的農業布局方式與平時見到的農業布局有何不同？

設計意圖：各種農業區位因素之間存在牽一發而動全身的關系，教師要引領學生從地理學科的綜合性出發，分析區位因素之間相互依存、相互作用的關系，進而抓住主導因素，統籌各因素之間的關系，協調農業人地關系，促進農業可持續發展。

教師承轉：自然條件比較穩定，但可以利用改造。社會經濟條件呢？

★社會經濟因素的發展變化

學生生成：社會經濟因素不穩定或經常變化。

情境創設：荔枝產地、華清宮、楊貴妃。

教師啟迪：唐朝詩人杜牧有一首詩“過華清宮”。荔枝是熱帶水果，生長于南方地區，要讓遠在長安的楊貴妃吃到新鮮荔枝，必須快馬加鞭，快速送達，而現在很方便就能吃到新鮮美味的荔枝，是怎么運過來的？在購買荔枝時，同學們有沒有注意到包裝箱里還有什么？

學生生成：……

教師歸納：交通運輸條件的改善，可大大縮短產品運輸的時間，加上保鮮、冷藏技術的發展，使市場和農產品生產地在地域上出現分離，并逐漸形成跨地區以至世界性農業區域專業化。如美國、加拿大、澳大利亞、法國等國成為世界主要商品糧生產國，荷蘭、丹麥、新西蘭成為世界主要乳畜產品供應國。阿根廷的牛肉供應西歐人的餐桌，荷蘭的郁金香裝點世界。（投影相關圖片）

設計意圖：注重區位條件的變化趨勢，才能對農業地理的研究起到正確的導向作用。對于農業區位的多變性，教師要引導學生以發展的眼光來看待問題，重點在于分析其發展變化。

展示案例六：太倉積極對接世博（略）。

問題生成：從這段材料中，可以看出太倉人為對接世博做了哪些工作？注意到哪些農業區位因素發生變化？

學生活動：交通、市場、政策、科技……

教師歸納：世博會是個大市場，市場是最富變化的因素，市場大小、區位、產品價格、競爭對手以及政府鼓勵或擬制政策等，都從不同側面影響市場的需求量，進而影響農業區位。當市場上某種農產品供不應求時，這種農產品生產經營規模就會擴大，反之，就會縮小。太倉瀕臨上海，市場因素決定了太倉服務上海、成為上海的后花園。

設計意圖：區位因素中的動態部分，尤其是社會經濟因素的變化對于農業生產的影響，充分利用學生生活體驗，同時補充鄉土案例，有利于學生知識的遷移、能力的升華。

展示案例七：環地中海地區的農業變遷（教材案例）。

學生活動：填表1。

教師啟迪：請大家再思考一下，在這三個因素中，哪兩個因素對于“時鮮業”來說，越來越重要？為什么？從環地中海地區農業區位因素變化過程中不難發現，自然因素和社會經濟因素相比較，哪類因素變化更快？

設計意圖：結合實際案例，探討農業各區位因素的可變性并得出結論，培養學生分析問題的能力和理論聯系實際解決問題的能力。

課堂小結：本節課主要學習了影響農業生產的區位因素，這些因素可分為兩大類：自然因素和社會經濟因素。對于一個地區來講，一定時期內自然條件方面的因素變化不大，而社會經濟條件方面的因素則經常變化。因此，農業生產要密切關注社會經濟因素的變化，以便及時調整農作物的品種和規模。

拓展延伸：課后請暢想一下未來太倉農業的發展方向，每位同學撰寫一篇小論文。

設計意圖：通過撰寫小論文的形式，培養學以致用、理論聯系實際的能力；同時為家鄉農業的發展獻計獻策，提升自我的使命感和責任感。

專家點評：通過課前指導學生搜集家鄉的農業素材形成案例，引領學生關注家鄉的同時，激發探究欲望。教學過程中注重學生參與和探究，有效開展小組合作學習，使學生對農業區位因素的內容有較為深刻的理解。教學設計結構合理、思路清晰、重難點突出，在提升思維能力的同時，有效實現三維教學目標。（江蘇省蘇州市教科院地理教研員 嵇 瑾）